衣冬媛??

摘要：英語課程的教學(xué)目的即為提高交際活動的有效性，尤其是在各國文化共同交織融合的當(dāng)下，我國的高中英語教學(xué)更加需要不斷加強對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點教學(xué)建議，其中包括結(jié)合教材內(nèi)容來適時滲透、深入探究單詞的文化內(nèi)涵以及在交際情境中完成文化滲透等等。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；跨文化交際

一、 培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的重要性

（一） 有利于學(xué)生了解本土文化

在現(xiàn)行的高中英語教材中包含著很多有關(guān)于中國文化與地域風(fēng)情的教學(xué)內(nèi)容，通過加大對高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)力度，可以幫助學(xué)生掌握更多的本土文化知識，讓他們在日后同自己的國外友人進行交流時，向他們更加詳細的介紹中國美景、中國美食以及中國歷史等內(nèi)容，在潛移默化的過程中樹立起高中生正確的價值觀念與愛國情感。

（二） 有利于學(xué)生夯實語言技能

語言是傳承與傳播文化的最主要媒介，由于受到了文化背景、政治環(huán)境、經(jīng)濟體系以及風(fēng)土人情等方面的影響，各個國家的語言表達習(xí)慣也都不盡相同。通過加強培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力，能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上拓寬他們的眼界，進而為其日后更有難度的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三） 有利于學(xué)生交際能力的提高

英語課程的學(xué)習(xí)核心即交際，東西方國家的文化背景大不相同，在相互交流的過程中難以避免的會因為用語不當(dāng)而導(dǎo)致不愉快的發(fā)生。為此，高中生一方面要不斷夯實自身的英語基礎(chǔ)，加強對西方國家用語習(xí)慣的了解與掌握，另一方面則需要盡可能的克服兩國之間的文化障礙，尊重對方的用語習(xí)慣。

二、 培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的策略

（一） 結(jié)合教材內(nèi)容來適時滲透

在高中英語教材中，經(jīng)常會有一整個單元的話題都是圍繞英語文化背景、社會習(xí)俗等內(nèi)容所展開的，其中包括文明用語、文化習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、宗教背景、飲食文化、風(fēng)土人情、價值觀念以及政治體系等等。高中英語教育者要充分運用好這些教學(xué)題材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好來有針對性的精心備課，加強對跨文化意識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生著重比對英美國家文化與中國文化之間的差異性，幫助他們掃清因文化差異所帶來的學(xué)習(xí)障礙，降低高中生的英語學(xué)習(xí)難度。

例如，在高中課程中的某一個單元主題為“禮儀”，所教授的是人們的日常交際活動中所應(yīng)遵循的禮儀準則。其中包含著西方國家餐桌上的禮儀說明，分別從餐具的擺放位置、餐前的準備禮儀、用餐時的禮儀、談話禮儀以及飲酒禮儀等等，全方位的介紹了西方國家的餐飲文化。在教學(xué)過程中，教育者可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們來分別研究中西方國家的餐桌習(xí)俗，一部分學(xué)生可以通過向家中年長的老人來了解中國餐桌上的習(xí)俗，另一部分學(xué)生則可以利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集一些西方國家的餐桌禮儀，并將兩組內(nèi)容放到一起進行對比，讓學(xué)生看到中西方國家餐飲文化中所存在的異同之處。

（二） 深入探究單詞的文化內(nèi)涵

詞匯是語言的最基本構(gòu)成要素，通過深入探究詞匯的文化內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生更好的理解不同民族文化之間所存在的差異性。為此，在日后的英語課程中，教育者除去要向?qū)W生介紹英語詞匯的基本含義以外，同時還要重點介紹詞匯的文化內(nèi)涵。

例如，在西方國家中，人們將單數(shù)看作是吉利的數(shù)字，如one hundred and one thanks（十分感謝），但“13”卻是一個例外，它在英語國家中是絕對的兇數(shù)，樓房中的第13層也多以12A代替。與之相反的是，在中國的傳統(tǒng)文化中認為雙數(shù)才是吉利的數(shù)字，正所謂雙喜臨門、好事成雙。

“dragon”一詞在西方國家中代表著罪惡與邪惡，是令人感到十分恐怖的所在。這主要是來源于《圣經(jīng)》中的一則故事，同上帝作對的惡魔撒旦（Satan）被稱之為是“the great dragon”?；诖?，在西方基督教文化背景中，“dragon”就成為了邪惡的代名詞。但在中國，“龍”則是至高無上的圖騰形象，它是古代帝王之家的象征，華夏兒女也經(jīng)常以“龍的傳人”自詡。在很多材料中記載，亞洲的四個主要經(jīng)濟體：中國臺灣、中國香港、新加坡、韓國被譽為“亞洲四小龍”，所對應(yīng)的英文詞匯卻是“Four Asian Tigers”，由此即可看出中西方文化之間的差異性。

（三） 在交際情境中完成文化滲透

首先，高中英語教育者要減少因中西方思維模式的不同而帶來的用語失誤。例如在教授“借筆”這一交際情境時，中國學(xué)生經(jīng)常會這樣表達：“Do you use your pen now？If you dont，can you lend it to me？”但西方學(xué)生則匯更加的直接了當(dāng)：“May I use your pen？”對于此種情況，教育者要告知學(xué)生中西方國家語言表達習(xí)慣的不同之處，通過真實的情境實例來引導(dǎo)學(xué)生了解用語的邏輯關(guān)系，讓他們在交際的過程中力求語言簡明，一針見血的突出自己所要表達的核心意思。

其次，教育者還要告知學(xué)生在交際過程中所應(yīng)注意的忌語。例如，中國人在交流時比較喜歡詢問對方的年齡、婚否以及職業(yè)等，而在西方人眼中，諸如“Where are you going？”、“Have you had dinner yet？”等都是讓他們非常反感的問題。

參考文獻：

[1]陶春志.多媒體技術(shù)在高中英語跨文化交際能力培養(yǎng)中的作用[J].考試周刊，2014（50）：108.

[2]鄭文.新課標下高中英語閱讀教學(xué)的反思與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（28）：113-114.