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摘要：“論從史出，史由證來”是歷史研究和學(xué)習(xí)的基本要求，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也有這樣的敘述：“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以史料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理信息的能力，逐步提高歷史的理解力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題”。這就要求在歷史教學(xué)中要重視“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)精神。而研究性學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)是：改變學(xué)習(xí)歷史的方式，即使歷史學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見，研究性學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)目標(biāo)是吻合的。因此，本文主要從歷史研究性學(xué)習(xí)的角度來談一談“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史研究性學(xué)習(xí)；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；證據(jù)意識

作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的史料實證素養(yǎng)，是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。對史料的研習(xí)與運用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。

陳輝教授指出：“歷史研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種類似史學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生以類似史學(xué)研究的方式，在歷史學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情景中，去主動發(fā)現(xiàn)問題，確定問題，并應(yīng)用相關(guān)知識探討、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成正確歷史意識的一種學(xué)習(xí)活動?！弊鳛橐环N學(xué)習(xí)活動，歷史研究性學(xué)習(xí)以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為開端，以反復(fù)尋求解決問題的方法為過程，以解決問題作為重要目標(biāo)。

一、 樹立重視培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的教育理念

歷史教師是歷史課程實施的主導(dǎo)者，因此培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的首要條件是教師自身要樹立起重視實證教育的理念。首先，歷史教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重視史料實證教育。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視陳述性知識的傳授，“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要在此基礎(chǔ)上更為強調(diào)過程性知識的引導(dǎo)。在以“核心素養(yǎng)”為中心的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化的背景下，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生運用歷史材料論證歷史問題，增強其歷史分析能力，進(jìn)而使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R。其次，歷史教師要提高專業(yè)素質(zhì)，增強教學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)要求教師本身應(yīng)具有較高的史學(xué)素養(yǎng)和扎實的教學(xué)功底，這一培養(yǎng)過程也是教師自身專業(yè)成長的過程，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。再次，歷史教師應(yīng)深挖教材，精心打磨教學(xué)設(shè)計。學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)主要進(jìn)行于課堂教學(xué)，因而教師在設(shè)計教學(xué)流程時要充分挖掘歷史材料，做到史論結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的證據(jù)意識。

二、 重視歷史研究性學(xué)習(xí)中的問題生成

問題的生成是開展研究性學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)。歷史課堂內(nèi)問題生成的途徑主要是：教師提供問題和學(xué)生提出問題。

歷史研究性學(xué)習(xí)中的教師設(shè)問是課堂提問中最普遍的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)注重設(shè)問與創(chuàng)設(shè)問題情景，并且通過以下途徑實施：一是利用教材本身內(nèi)容設(shè)問。教學(xué)內(nèi)容即問題，教師應(yīng)根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生無疑處設(shè)疑，使其思維產(chǎn)生矛盾，從而創(chuàng)設(shè)問題情景；二是通過教材本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設(shè)問題情境；三是利用不同觀點的爭論設(shè)問；四是在對中外歷史事件、歷史史實的對比和聯(lián)系中設(shè)問；五是引入社會熱點問題并結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情境；最后是引入課外有關(guān)史料或新課程歷史教材圍繞重點問題插引精選的信息資料來創(chuàng)設(shè)新的問題情境。此外，教師的設(shè)問還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平等情況，其設(shè)問要圍繞教學(xué)的重點，所設(shè)計的問題要明確而具體。

研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生提問有兩種模式：第一種模式是學(xué)生提問，教師回答；第二種模式是學(xué)生提問，學(xué)生回答。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的相互提問最有價值。在歷史研究性學(xué)習(xí)中，問題意識的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生提問的前提。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？其一，指導(dǎo)學(xué)生從獲取歷史信息中發(fā)現(xiàn)新問題。歷史信息主要是教材與教材內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料。教師除了對學(xué)生作獲取歷史信息的方法指導(dǎo)外，還要特別注重指導(dǎo)學(xué)生對獲取歷史信息的觀點、結(jié)論、論證方式的概括與提煉，提高學(xué)生歷史信息處理能力。其二，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與設(shè)問。它能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)自覺產(chǎn)生新認(rèn)知需求，為解決問題、探究新問題做好準(zhǔn)備。其三，引導(dǎo)學(xué)生對問題多做假設(shè)性回答。

三、 在歷史研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的具體措施

問題生成之后，便可圍繞具體的問題去收集、分析和運用史料。具體步驟如下：

課前收集整理史料。有兩種方式，方式一：教師在課前進(jìn)行史料的收集。渠道如下：首先是認(rèn)真研讀教科書。教師首先要挖掘教科書上重要的史料信息。其次是研讀教參，教參上提供了許多原始資料，可充分利用起來。第三是瀏覽相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，如“中學(xué)歷史教學(xué)園地”等。最后是收集與討論的問題有關(guān)史學(xué)界的最新研究成果等。方式二：教師引導(dǎo)學(xué)生自主收集史料，這是培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生了解史料的不同類型，包括文獻(xiàn)、圖片、實物、遺址等。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集史料的主要途徑，如書籍、網(wǎng)絡(luò)、博物館等。

課上分析討論史料。教師在課堂中要鼓勵學(xué)生去分析史料。鼓勵學(xué)生去分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據(jù)。教師還應(yīng)教會學(xué)生甄別史料的方法，這是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

課后理解運用史料。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運用有價值的史料表達(dá)自己的歷史認(rèn)識，養(yǎng)成實證和理性的態(tài)度，這是“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，歷史教師可通過探究性學(xué)習(xí)、撰寫歷史小論文等方式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范運用可靠的材料表達(dá)自己的觀點或看法。

總之，在歷史研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)，不僅要樹立重視培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的教育理念，還要重視歷史研究性學(xué)習(xí)中的問題生成，并且在問題生成之后，圍繞具體的問題去收集、分析和運用史料，以此來培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)精神。

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