周露

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，各種新型教學(xué)方法被應(yīng)用到現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，本文將從合作學(xué)習(xí)基本情況著手，重點研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、 前言

傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生的束縛很大，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到樂趣，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程，要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。因此，有必要對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用展開研究。

二、 合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國，是一種為讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將學(xué)生劃分成幾個小組，明確他們的責(zé)任，通過相互合作的方式完成學(xué)習(xí)的方法。在合作學(xué)習(xí)的作用下，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到集體利益的重要性，還能實現(xiàn)其自身目標(biāo)。在我國實行素質(zhì)教育以后，合作學(xué)習(xí)被應(yīng)用到現(xiàn)代教育中，并發(fā)揮著重要作用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生相互配合與合作的能力，同時，隨著合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用還能彌補(bǔ)現(xiàn)代教育中的不足，尤其是對提高學(xué)生課堂地位、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定好處。由此可見，合作學(xué)習(xí)是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)大有益處的方法。

三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一） 注意與學(xué)生特點的聯(lián)系

要將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)注意與學(xué)生特點的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)主要是為了彌補(bǔ)應(yīng)試教育中的不足，隨著學(xué)生與學(xué)生之間合作的增多，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)都需要聯(lián)系學(xué)生特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好每個小組中都有數(shù)學(xué)成績好與差的學(xué)生，做到合理劃分。如某學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，但學(xué)習(xí)熱情較高，所以，筆者讓其與數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生構(gòu)成一個合作學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了明顯提升。同樣，為讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點與不足，教師還可以每隔一段時間對整個小組學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，如在某次合作學(xué)習(xí)中，筆者讓小組學(xué)生分別擔(dān)任組長、記錄員以及匯報員等，在一周后更換學(xué)生各自任務(wù)，學(xué)生也在這種教學(xué)方法下逐漸成長起來。通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在最初階段并不適應(yīng)，但隨著時間的延長，他們對自己擅長之處有所了解，同時也從其他同學(xué)身上學(xué)到了優(yōu)點，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用最重要的就是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)就需要教師事先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學(xué)生注意力。如在即將學(xué)習(xí)與三角形有關(guān)的知識時，筆者在為學(xué)生講述完三角形基本特征以后，讓學(xué)生將自己認(rèn)為是三角形的物體拍攝下來，然后在課堂上給大家展示。為完成任務(wù)，每個小組的學(xué)生紛紛動手制作或拍攝三角形，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后，筆者還對學(xué)生提供的三角形進(jìn)行評比，讓學(xué)生了解三角形有哪些特征與性質(zhì)，同時也讓學(xué)生了解哪些物體不是三角形，最后讓學(xué)生以小組為單位講述本小組對三角形知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，紛紛表示這樣的學(xué)習(xí)方式讓自己很快樂。

（三） 重視比賽競爭

由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性，所以學(xué)起來也很枯燥，如果教師不加以引導(dǎo)，小組成員在學(xué)習(xí)中一定會失去興趣。為避免此類事件的發(fā)生，教師應(yīng)為學(xué)生組織競爭比賽，讓各個小組成員為獲得勝利而努力。如在學(xué)習(xí)求平行四邊形面積時，筆者向?qū)W生提問“平行四邊形有哪些特征？生活中有哪些物體是平行四邊形的？”等問題，通過搶答的方式進(jìn)行，但每個小組回答問題的學(xué)生不能重復(fù)，由于提出了這樣的要求，讓每名小組成員都參與到競爭中，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對平行四邊形的認(rèn)識，尤其是對平行四邊形面積的認(rèn)識十分深刻。由于小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，在比賽中容易出現(xiàn)尷尬的情況，這時就需要教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于參加比賽。此外，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在比賽中還需要設(shè)置好獎項，如在某次比賽中，筆者為勝利的小組提供了帶有獎?wù)碌男—勂?，然后在每學(xué)期期末時對各個小組的成績進(jìn)行評定，學(xué)生的熱情也十分高漲。

（四） 做好學(xué)生引導(dǎo)

由于學(xué)生年紀(jì)較小，在合作學(xué)習(xí)中往往會遇到各種各樣的困難，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)成功就需要做好引導(dǎo)，尤其是在學(xué)生遇到無法解決的難題時，教師一定要及時幫助學(xué)生走出困境，只有這樣才能確保學(xué)習(xí)成功。如在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐知識時，很多學(xué)生會對兩者的關(guān)系產(chǎn)生疑問，有些學(xué)生認(rèn)為圓柱與圓錐沒有關(guān)系，而有些學(xué)生則認(rèn)為兩者有關(guān)系，這時教師可以讓學(xué)生帶著疑問通過小組實驗了解兩者之間的關(guān)系，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題給予適當(dāng)指導(dǎo)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能深化他們對所學(xué)知識的理解與認(rèn)識。同時，做好學(xué)生引導(dǎo)，也有利于教師與學(xué)生之間的溝通，對于拉近師生間的情感距離也有一定好處，因此，應(yīng)加大對引導(dǎo)的重視，只有這樣才能做好學(xué)生的教育工作。

四、 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中不可缺少的一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有一定好處，所以，教師應(yīng)不斷完善與優(yōu)化合作學(xué)習(xí)法，只有這樣才能不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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