“合作”中交流，“交流”中感悟

周利平

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在每位教師的不斷改進(jìn)下，改善了以往沉悶的課堂，使得課堂中氣氛活躍，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、主動(dòng)探索的能力，課堂中的小組合作更是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，更是課堂教學(xué)發(fā)展的一種全新的教學(xué)模式。小組合作更是讓學(xué)生有著生動(dòng)活潑的課堂、潛力無(wú)盡的思維、人人參與的意識(shí)、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度得以更加充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性；策略研究

小組合作學(xué)習(xí)是指由2～3個(gè)以上的學(xué)生組成小組，有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)直接關(guān)系著小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知，其教學(xué)不可忽視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法只注重小學(xué)生的應(yīng)試能力，但小組合作學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生的能力得到多方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解能力。但是實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題，需要將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行完善，更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。下面以數(shù)學(xué)教學(xué)中的小學(xué)合作學(xué)習(xí)為例，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、 當(dāng)前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一） 小組成員，隨意搭配。

現(xiàn)在課堂中，老師為了方便，沒(méi)有對(duì)小組進(jìn)行優(yōu)化分組。一般遇到問(wèn)題需要小組之間進(jìn)行討論解決的，教師會(huì)讓學(xué)生們采取就近原則，把前后桌學(xué)生拼湊成一個(gè)小組。沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別、特點(diǎn)等等，隨意分組，導(dǎo)致了分組的不合理性，讓小組合作討論學(xué)習(xí)出現(xiàn)很多問(wèn)題。例如有的小組學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、小組男女生比例嚴(yán)重失衡、有些小組默默不語(yǔ)等等很多狀況，這嚴(yán)重削弱了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二） 隨意交流，欠缺方向。

在教學(xué)過(guò)程中，有一部分教師只注重了教學(xué)方式的多樣化，而不結(jié)合教學(xué)的知識(shí)性和目的性，將一些簡(jiǎn)單的或者沒(méi)有特別大的討論和思考價(jià)值的問(wèn)題擺在小組合作上，這不僅提高不了效率，還影響了教學(xué)質(zhì)量。有的小組合作沒(méi)有明確的探討目標(biāo)，盲目合作，達(dá)不到教學(xué)效果，阻礙教學(xué)進(jìn)程。

（三） 規(guī)則不清晰。

教師發(fā)出問(wèn)題之后，課堂就活躍起來(lái)，但是有的只是表面現(xiàn)象。有的學(xué)生趁小組合作這段時(shí)間開(kāi)小差，有的小組只有少數(shù)人發(fā)言，這些都是由于小組學(xué)習(xí)合作的規(guī)則不明確引起的。教師的講解不夠明確，學(xué)生不知道怎樣去學(xué)習(xí)，不能迅速地將知識(shí)有效統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)。

（四） 討論時(shí)間把握不合理。

有時(shí)，教師會(huì)在學(xué)生討論激烈的情況下結(jié)束小組討論，第一，討論結(jié)果還沒(méi)有出來(lái)，教師就打斷了學(xué)生的思緒；第二，挫傷了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一種情況是學(xué)生討論完成，教師還沒(méi)喊停，這造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，影響課堂效率。

（五）獨(dú)立思考時(shí)間不夠。

學(xué)生在討論前沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，導(dǎo)致討論在一定程度上的盲目性。學(xué)生缺乏自己的思考，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，很難去反對(duì)或者支持小組其他成員的觀點(diǎn)。這不符合小組學(xué)習(xí)交流的本質(zhì)和目的。

（六） 隨意討論，參與不廣。

在合作學(xué)習(xí)中，由于缺乏合作意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)，許多學(xué)生在小組里“各自為政”，忽視對(duì)別人意見(jiàn)的傾聽(tīng)和分享，以及根據(jù)同伴的反饋對(duì)總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，缺乏合作性，合作變成了合座。

（七） 參與不均衡。

在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生常常占據(jù)主導(dǎo)地位，他們能夠足夠表現(xiàn)自己，陳述自己的想法。對(duì)于思考問(wèn)題慢的同學(xué)，往往很難表現(xiàn)自己。更有的學(xué)生表現(xiàn)不積極，全程不參與討論，這不利于小組合作管理，也不能彰顯小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)不了小組成員的共同發(fā)展和進(jìn)步。

（八） 教師指導(dǎo)不到位。

小組合作學(xué)習(xí)，不代表教師不用參與。教師要在學(xué)生們討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)討論作出指導(dǎo)，有問(wèn)題幫助解決，維護(hù)課堂秩序。而有些教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在教室里漫無(wú)目的地晃悠，或者是站在講臺(tái)上不動(dòng)，讓學(xué)生在討論中比較混亂，有的會(huì)脫離重點(diǎn)，浪費(fèi)大量時(shí)間，教師也沒(méi)有發(fā)揮指導(dǎo)性作用，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。

二、 有效的提高小組合作學(xué)習(xí)的解決策略

（一） 組建有序的合作小組。

第一、組建分工明確、秩序井然的合作小組是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提條件。讓每一位成員都“人人有事做，事事有人做”，如何分組，按照學(xué)生的能力分可以分為“同質(zhì)”和“異質(zhì)”。同質(zhì)分組把基礎(chǔ)相同的學(xué)生分為一組，不同組之間能力有層次區(qū)別，這樣的分組便于進(jìn)行分層次教學(xué)。異質(zhì)分組把學(xué)生按照好中困搭配分組，這樣分組有利于不同組之間形成均衡，便于展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，但是一些學(xué)優(yōu)生往往都獨(dú)霸小組。

第二、在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性、能力等方面的具體情況，做到優(yōu)化組合。能力強(qiáng)弱要相對(duì)平衡，如果一組中的學(xué)生的能力過(guò)于懸殊，弱者則難以參與，沒(méi)有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。當(dāng)一組中學(xué)生的個(gè)性都過(guò)于偏向內(nèi)向，那么合作探討時(shí)就會(huì)造成無(wú)人動(dòng)、無(wú)人說(shuō)、無(wú)人思的困境。

第三、當(dāng)小組成員確定后要明確團(tuán)結(jié)友愛(ài)、坦誠(chéng)相待、民主平等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)分工，明確責(zé)任，小組學(xué)習(xí)既要獨(dú)立思考又要相互幫助，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)使得學(xué)生明白：有些問(wèn)題比較復(fù)雜，一個(gè)人的能力有限，集體的智慧大。有些問(wèn)題雖然容易解決，通過(guò)小組交流可以使得成果更加豐富，可以學(xué)到新的方法。

（二） 養(yǎng)成合作習(xí)慣。

第一、讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小組合作之前，教師要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。當(dāng)大家有了自己的初步想法之后再進(jìn)行小組間的交流、共同解決問(wèn)題。一方面讓每個(gè)學(xué)生都有想法，另一方面通過(guò)聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自己個(gè)人的想法上進(jìn)行補(bǔ)充和改正，有效地達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

第二、認(rèn)真傾聽(tīng)。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽(tīng)和分享了別人的成果才能使自己博采眾長(zhǎng)，改正自己的問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，激發(fā)靈感，觸類(lèi)旁通，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。因此，要求學(xué)生既要會(huì)聽(tīng)老師的提問(wèn)，又要會(huì)聽(tīng)同學(xué)的各種觀點(diǎn)。endprint

第三、學(xué)會(huì)表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)不僅要聽(tīng)，更多的是表達(dá)。在小組合作中，要學(xué)會(huì)將自己的觀點(diǎn)所表達(dá)出來(lái)，和同學(xué)們一起分享，有什么問(wèn)題小組成員還可以幫助改正。另外，一些同學(xué)在小組討論的過(guò)程中非常積極，但是在全班交流時(shí)就默默無(wú)聲。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敢于表達(dá)，對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生要給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)信心，擁有更多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

第四、學(xué)會(huì)遵守組織紀(jì)律。小組合作學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但是也一定要遵守紀(jì)律，該發(fā)言發(fā)言，該討論討論，只是一個(gè)交流的過(guò)程，沒(méi)必要在討論中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和吵鬧，更不能在小組合作中嬉戲打鬧，保證小組合作有秩序地展開(kāi)。

（三） 確定合理的合作形式

要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，必須要對(duì)小組的形式展開(kāi)研究，明確合作學(xué)習(xí)有哪幾種形式，每一種形式適合哪一階段，適合哪一類(lèi)內(nèi)容，以及在每一種形式中教師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（1）按階段分，合作學(xué)習(xí)有：獨(dú)立思考—小組合作—組間交流—師生互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中必須要有獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是“初探點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己初步的獨(dú)立探索，為下一步開(kāi)展合作交流探索奠定基礎(chǔ)。合作交流是一個(gè)“集思點(diǎn)”，小組合作學(xué)習(xí)既可以是為了共同探究個(gè)人力量難以完成的主題，也可以是進(jìn)行個(gè)人探索成果的交流，使每個(gè)成員展示自己的成果，訓(xùn)練數(shù)學(xué)的表達(dá)能力。組間交流是“共鳴點(diǎn)”，教師通過(guò)組間交流進(jìn)一步展開(kāi)合作交流，讓學(xué)生將自己小組的合作學(xué)習(xí)成果充分地展示，以獲得其他小組的認(rèn)可，達(dá)成共識(shí)，形成“共鳴”。師生互動(dòng)是“默契點(diǎn)”，教師以組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的身份傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，助燃學(xué)生的熱情。教師不斷調(diào)整教學(xué)交流的信息流程，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)控制，使師生都能在互動(dòng)交流中獲得“高峰體驗(yàn)”。

（2）按難度分可分為，合作探究和合作交流。合作探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的探究性和難度，個(gè)人力量比較難完成，需要大家互相配合，依靠集體的智慧共同完成合作任務(wù)的一種形式；合作交流是個(gè)人可以完成一定的任務(wù)，但通過(guò)合作使學(xué)習(xí)成果更為豐富，可以在交流中學(xué)到新的方法或糾正自己的錯(cuò)誤思路，這種合作形式可以彌補(bǔ)大班教學(xué)的缺陷，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)的參與面，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

（四） 選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

不管多么先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”，任何一種學(xué)習(xí)方式都有它的適用內(nèi)容和時(shí)機(jī)。因此，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)是有效合作學(xué)習(xí)的重要保證，合作學(xué)習(xí)只有根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的需要合理選擇，才能真正發(fā)揮合作的效率。

（1）當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)難以一人完成時(shí)，確需發(fā)揮團(tuán)體的合作才能完成時(shí)，如：教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”時(shí)要學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種數(shù)據(jù)，當(dāng)數(shù)量較少時(shí)個(gè)人可以統(tǒng)計(jì)出來(lái)，當(dāng)數(shù)量多時(shí)就不會(huì)那么準(zhǔn)確，這就需要小組之間相互合作才能夠更為準(zhǔn)確的得出數(shù)據(jù)，此時(shí)開(kāi)展小組合作是很有必要的。

（2）當(dāng)探索學(xué)習(xí)中提供的材料有限，需要資源共享，如在教學(xué)“圓錐體體積計(jì)算”時(shí)，學(xué)生提供的材料有限，就需要組織學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，既可以使器材共用，又使資源得到共享。

（3）整理復(fù)習(xí)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)六年級(jí)總復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給每個(gè)小組提供一些紙和小卡片，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式將這一內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納。有的小組采用了樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖，有的是進(jìn)行大綱提煉，有的則創(chuàng)意成電腦菜單式。學(xué)生在自己的整理歸納中，自覺(jué)地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也拓展了思維，提高了綜合能力。

（4）開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣。教師可以?huà)伋鲆恍╅_(kāi)放性的題目，沒(méi)有固定的答案，這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。在此過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)在思考中遇到困難，需要和同學(xué)們一起討論解決，這樣就會(huì)在交流中，觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，讓問(wèn)題變得明確，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。如：在教學(xué)“年月日”一課時(shí)，在區(qū)分大小月時(shí)，我就根據(jù)板書(shū)向?qū)W生提出，你看著我們剛才的觀察結(jié)果，你想說(shuō)什么？有的說(shuō)31天的是大月，也有人說(shuō)小月以及平年、閏年等知識(shí)。這些知識(shí)都從學(xué)生口中講出來(lái)，再通過(guò)思考什么是閏年呢？引發(fā)學(xué)生的一陣騷動(dòng)，再通過(guò)合作探究交流，爭(zhēng)辯獲得有關(guān)的新知。這樣既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固知識(shí)，又通過(guò)合作交流感受到這其中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)哲理。

（五） 小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

在小組合作學(xué)習(xí)后，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是非常有必要和非常關(guān)鍵的。制定良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于小組合作的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作的興趣。

第一、 將小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)，主要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行側(cè)重評(píng)價(jià)，不能只注重結(jié)果。對(duì)不同的學(xué)生要基于不同方式的評(píng)價(jià)，從個(gè)體中找出進(jìn)步，消除學(xué)生的自卑感，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在比較中找出差距，努力改進(jìn)。

第二、要將小組整體評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，改變以往對(duì)個(gè)人的側(cè)重，讓學(xué)生體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，從而促進(jìn)共同發(fā)展。

三、 小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與教師的關(guān)系

（一） 學(xué)生與教師的辯證關(guān)系

教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題是學(xué)生，所以活動(dòng)過(guò)程中要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生。在活動(dòng)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，發(fā)揮出教師“組織者”的作用。

（二） 教師也是合作中的一分子

教師要參與到其中的活動(dòng)中，聽(tīng)取和了解各小組的合作學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)為學(xué)習(xí)有困難的小組和學(xué)生提供有效的幫助，發(fā)揮出教師“合作者”的作用。組織好合作學(xué)習(xí)的成果交流與展示，并及時(shí)地、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生將構(gòu)建的知識(shí)規(guī)范、提升，使之條理化、邏輯化、數(shù)學(xué)化，從而發(fā)揮出教師“引導(dǎo)者”的作用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，在通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功，走向新課程改革的最前沿。

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