小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)淺談

李晗

摘 要： 在當(dāng)前的教育形勢下，如何減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量是全社會共同關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延伸，是使新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能的重要手段。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)能力 實(shí)踐性作業(yè) 作業(yè)批改

一

自新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化。教師在課堂上積極探索新的教學(xué)理念，追求一種高效的教學(xué)模式，與之相對的是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的不足，主要表現(xiàn)為以下方面。

體現(xiàn)一：教師布置作業(yè)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了鞏固所學(xué)知識需要的全面性練習(xí)，老師在布置作業(yè)方面，很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力，以及個(gè)性發(fā)展的差異，采用“一刀切”的方式，讓學(xué)生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會感覺重復(fù)厭煩，水平一般的學(xué)生難于提高，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻感覺作業(yè)難以完成。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至厭煩或反感，學(xué)習(xí)成績無法提高。

體現(xiàn)二：教師布置的作業(yè)，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極思索中，這也是無形的“作業(yè)”。所有的作業(yè)都局限于書面答題，沒有其他形式，缺少把知識轉(zhuǎn)化成能力的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生往往對知識的鞏固做得熟之又熟，但這些知識只是存留在學(xué)生的意識層面，沒有及時(shí)內(nèi)化為自身技能，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。

體現(xiàn)三：教師布置的作業(yè)，缺少使學(xué)生合作探究的作業(yè)。新世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，但不僅僅是具備創(chuàng)新能力就可以，更需要具有合作探究精神?，F(xiàn)階段學(xué)生的作業(yè)大都強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)大都是自己獨(dú)立完成，不需要?jiǎng)e人合作。因此，小學(xué)生一般都具有獨(dú)立完成任務(wù)的能力，但是缺乏與他人合作的能力。

體現(xiàn)四：教師布置的作業(yè)，缺乏多元化的評價(jià)。教師在對作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)時(shí)，往往有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的評價(jià)都是比對這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案以后做出的，非對即錯(cuò)。這樣大大挫傷了學(xué)生寫作業(yè)的積極性，永遠(yuǎn)也做不對的作業(yè)就像是一座座高山，學(xué)生缺少了探索的勇氣，只是機(jī)械地完成任務(wù)。絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師用于批改的符號不外乎對的打“√”，錯(cuò)的打“×”，很少有其他批改符號，批改反饋只打個(gè)等級或分?jǐn)?shù)。學(xué)生由這些符號只知道哪道題錯(cuò)了，卻不能從這些符號中了解自己到底錯(cuò)在哪里，訂正時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間。有時(shí)還得教師再對這些題目進(jìn)行講解，作業(yè)對學(xué)生和老師來說都是一種負(fù)擔(dān)。

體現(xiàn)五：教師批改作業(yè)時(shí)，總是全批全改，并寫上批改的日期，這已經(jīng)成為一種習(xí)慣。這樣的批改方式使學(xué)生一直處于被動地位，且這種批改方式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對自己的作業(yè)質(zhì)量缺乏應(yīng)有的責(zé)任心及評價(jià)能力，習(xí)慣于每天忙著按時(shí)完成作業(yè)，不管對錯(cuò)，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。

二

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，并把這些知識轉(zhuǎn)化成為自身能力的載體，以往我們的做法極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)。

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)布置要體現(xiàn)出針對性，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

作業(yè)要能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設(shè)計(jì)作業(yè)題，作業(yè)數(shù)量有彈性，不搞一刀切，給學(xué)自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強(qiáng)化基本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。如我在布置作業(yè)的時(shí)候，常常會分為基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題是學(xué)生必做的題，如一些計(jì)算題和基本應(yīng)用題，題量不會太多，但要每個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)都要涉及。而選做題是為那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，做完基礎(chǔ)題仍意猶未盡的學(xué)生準(zhǔn)備的。這樣既能照顧不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)，又讓那些程度較好的學(xué)生享受一下挑戰(zhàn)。布置作業(yè)的目的是把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數(shù)學(xué)，通過實(shí)際操作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)際操作能力，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，在數(shù)學(xué)作業(yè)這個(gè)樂園中全面發(fā)展，從而真正提高綜合素質(zhì)。只有這樣，才能真正促使學(xué)生健康快速地發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)，所以我在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)常常布置一些實(shí)踐性的作業(yè)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《人民幣的簡單計(jì)算》后，布置的作業(yè)是幫媽媽買一次東西，并把這次買東西的過程編成一道解決問題。這樣既能讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用到所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

（三）在作業(yè)批改過程中給學(xué)生留一點(diǎn)空間。

以前我總是全批全改，但是時(shí)間一長我發(fā)現(xiàn)了問題：有相當(dāng)一部分同學(xué)懶得認(rèn)真讀題，因?yàn)槔蠋熍淖鳂I(yè)的時(shí)候會幫他找出錯(cuò)誤，并幫他改正錯(cuò)誤。所以我在批改作業(yè)的時(shí)候，會給學(xué)生留一點(diǎn)空間：每個(gè)人都是小老師，小老師不但要幫助學(xué)生批改作業(yè)，還要幫他們?nèi)Τ龀鲥e(cuò)的原因。這種互相批改作業(yè)的方法既完成了批改作業(yè)的任務(wù)，又讓學(xué)生找到了出錯(cuò)的根源，不但讓同學(xué)改正了錯(cuò)誤，而且為讓自己避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤打好了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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