倪玲

【摘要】有效的問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生探究的欲望，刺激學生主動學習的欲望，提高學生的學習效率.很多教師都很注重對問題情境的創(chuàng)設，但有時也會感覺無從下手，不知所措，本文筆者根據(jù)眾多成功教學設計，結合自己多年來的教學經(jīng)驗，總結了幾點關于問題情境創(chuàng)設的策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設；策略

小學數(shù)學教學課堂中問題情境的創(chuàng)設是為了學生更好的學習，因此，教師在創(chuàng)設情境時必須考慮學生的認知心理特征，根據(jù)學生的知識水平來創(chuàng)設，在反思總結提升，這是問題情境創(chuàng)設的前提依據(jù).創(chuàng)設問題情境，還需要了解有效問題情境的特征，有效問題情境具有趣味性、啟發(fā)性、思考性、挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性等特征，教師要準確把握這些特征，不管是哪一種問題情境都必須具有有效性，有效性是絕對的前提，創(chuàng)設具有多種特征的情境更有利學生在課堂上高效率的理解并掌握數(shù)學知識和技能，同時發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性，喜歡數(shù)學.基于以上對有效問題情境的認識，結合筆者多年的教學經(jīng)驗，提出以下創(chuàng)設問題情境的策略.

一、在認知沖突處創(chuàng)設問題情境

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā).”可見教學的最佳時機是在學生產生疑問時，也就是有了認知沖突時，這個時候用問題引導學生，指引學生正確的思考方向，是最好的問題的情境.以蘇教版小學數(shù)學三年級上冊“認識幾分之一”為例，教材設計的分食物的情境：4個蘋果，平均分給2人，每人分得兩個，用數(shù)字2表示；2瓶礦泉水平均分，每人分得一瓶，用數(shù)字1表示；一個蛋糕平均分給兩個人，每人分得半塊，這半塊該用什么數(shù)字表示呢？學生在這樣的問題情境中會自覺的產生疑問：“對呀，半塊蛋糕可以用什么樣的數(shù)字來表示呢？”這樣的問題情境很好的激發(fā)了學生對分數(shù)的探究欲望，實現(xiàn)從整數(shù)到分數(shù)的認知突破，為學生接下來的學習打開了思路.這些情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生積極主動地開展觀察、操作、猜想、交流等活動.

二、在故事情節(jié)里創(chuàng)設問題情境

根據(jù)低年級學生的心理，我們知道，他們都喜歡聽故事，利用這樣學生感興趣的故事情節(jié)，可以設計有效的問題情境.比如，以蘇教版小學三年級上冊“乘數(shù)中間有0的乘法”為例，教材設計了三只小貓去釣魚的情境，魚簍都是空的，這樣簡單的一幅插圖，在教師口中可以是一個有趣的故事：小貓三兄弟最喜歡吃魚了，這天他們相約去釣魚，但是他們太貪玩了，小灰貓看到了一只蝴蝶在花叢中翩翩起舞，就跟著蝴蝶跑來跑去，結果一條魚也沒釣到；小黃貓呢？它最懶了，曬著太陽居然睡著了，哎！你們看它的魚簍也是空空的；哎！小粉貓呢？丟三落四的小粉貓連魚竿都忘了帶，真是三只淘氣的小貓，那么，它們今天一共釣了幾條魚？從故事中學生可以直接得出一條魚都沒釣到，因為三只貓都是0，0+0+0=0，換成乘法就是0×3=0，學生因此，就明白了，不管幾個零相加結果都是零，也就是不管0乘幾結果也都是零.故事很簡單，但學生很感興趣，興趣是最好的老師，在這樣的有趣的情境中所有學生都愿意主動思考，調動了全體學生的積極性，實現(xiàn)高效率的教學.

三、在游戲中創(chuàng)設問題情境

好動是孩子們的天性，數(shù)學課堂也可以讓學生都起來.語文教學中有對課文內容角色的分角色朗讀，數(shù)學課堂可以有角色的扮演，比如，買東西的情境學生都很熟悉，可以讓學生在課堂上“買一買”.以蘇教版三年級下冊“解決問題的策略”第一課時——從問題想起的解決問題的策略.教材為學生呈現(xiàn)了這樣的問題情境：小明和爸爸帶300元去購物，買一套運動服和一雙運動鞋，最多剩下多少元？在教學時，我們可以模擬這樣的情境：一生扮演爸爸，一生扮演小明，一生扮演媽媽，教師或者另一名學生作為旁白，根據(jù)問題，指導學生，爸爸和小明要把看到的衣服價格一一報出，教師可以隨機指令學生，比如，這樣呈現(xiàn)問題：鈴鈴鈴，爸爸手機響了，爸爸拿起電話，是媽媽打來的，媽媽對爸爸說，只能買一套運動服和一雙運動鞋，并且300元不能花完，剩的錢越多越好.爸爸問小明：“怎樣買才能使剩的錢最多呢？”學生可以作為智囊團在下面為小明和爸爸出謀劃策.這樣的一整節(jié)課，把教材當成了劇本，教師和學生成為課堂的導演，所有的學生都將沉浸在想辦法去解決問題的劇情中，真正成為課堂的主人，數(shù)學課堂對他們來說輕松又有趣，從而愛上數(shù)學.

四、創(chuàng)設生活化的問題情境，感受數(shù)學學習的價值

數(shù)學課程標準指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值.”創(chuàng)設富有生活情趣的問題情境，學生更愿意去解決這些身邊的問題.例如，我所教學的學校學生家里大多是種大蒜的，在教學兩位數(shù)乘整十數(shù)的估算時，我設計了這樣的情境：王大伯今年的蒜已經(jīng)豐收了，收獲了滿滿的60袋，王大伯想知道這些蒜一共大約重多少千克，你能幫他想想辦法嗎？因為學生家里可能也會需要解決這樣的問題，所以學生愿意去思考，紛紛出謀劃策，生一：一袋一袋稱重在加起來；生二：這樣太麻煩了，可以先稱幾袋，看看每袋大約有多重，進行估算.在這樣的情境中，學生會深刻感受到估算在生活中可以發(fā)揮很好的作用，認識到估算的價值，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，深刻體會學習數(shù)學的價值，激發(fā)學習數(shù)學的興趣.

總之，創(chuàng)設有效的教學情境需要教師根據(jù)不同的教學內容，選擇不同的教學方式，以激發(fā)學生學習興趣，促進學生高效學習為目的，潛心鉆研，精心設計.教學實踐證明，教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果了.

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