趙慶明

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個值得深入探討的難題，需要老師立足于教學(xué)實(shí)際，長期不斷地進(jìn)行探究。在本篇文章中，筆者主要立足于自身教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對如何構(gòu)建初中語文閱讀高效課堂進(jìn)行了以下四個方面的思考與認(rèn)識，即明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀及閱讀教學(xué)的界定、要求及目標(biāo);重視并融合課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對課堂閱讀的補(bǔ)充教學(xué);加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法認(rèn)知與積累，促進(jìn)有效閱讀;提高學(xué)生閱讀主動性，構(gòu)建自主閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】初中?語文閱讀?高效課堂?構(gòu)建?策略

引言

讀就沒有語文。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。閱讀理解是語文考試中占比例比較大的一部分考核內(nèi)容，也是對學(xué)生語文素養(yǎng)要求較高的一部分內(nèi)容。因此，我們的教師必須重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的探究。概括說閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)過程中要圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這三個維度進(jìn)行。但是在語文課堂教學(xué)中，不少老師處理不好三維目標(biāo)的相互整合，造成了課堂的無效或低效。那么怎樣才能使閱讀教學(xué)更高效呢？

一、明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀及閱讀教學(xué)的界定、要求及目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。 有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！泵鞔_了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀及閱讀教學(xué)的界定、要求及目標(biāo)，也就給我們進(jìn)行閱讀教學(xué)指明了努力的方向。

二、重視并融合課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對課堂閱讀的補(bǔ)充教學(xué)

目前基于我國應(yīng)試教育的需要，很多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中常常會過度重視課堂閱讀，從而忽視課外閱讀的重要性。誠然，課堂是目前閱讀教學(xué)的主陣地，但課堂閱讀的數(shù)量畢竟有限，而閱讀能力的提升需要學(xué)生進(jìn)行長期大量的閱讀，是一個日積月累、熟能生巧的過程。因此，老師需要提高學(xué)生對于課外閱讀的重視，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)對課堂閱讀的補(bǔ)充教學(xué)。課堂閱讀通常都是強(qiáng)制性的，無法兼顧到每一位同學(xué)對于閱讀的興趣和偏好，這就導(dǎo)致了個性閱讀的缺失。而課外閱讀恰好就可以彌補(bǔ)課堂閱讀的不足，學(xué)生可以自主選擇閱讀材料的類型;沒有了閱讀內(nèi)容與閱讀時間的限制，學(xué)生可以更多地融入自己對于閱讀材料的理解與思考。例如，在七年級上冊的語文課本中，教材就增添了“課外閱讀”這部分內(nèi)容，并向?qū)W生展示了《海的女兒》這一篇課外閱讀的閱讀示例。在這篇文章需要重點(diǎn)理解的片段中，教材都用重點(diǎn)符號標(biāo)出并為其做了簡單的分析。此外，教材還針對這篇文章中出現(xiàn)的一些比較突出的寫作手法做了詳細(xì)的分析與理解。個人認(rèn)為這是一篇非常優(yōu)秀的課外閱讀示例，它為學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀提供了一個非常有效的范本，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中主動思考的意識，這與課堂上的被動閱讀大大不同。此外，很可以組織開展形式靈活多樣的課外閱讀活動，這樣，學(xué)生更有興趣也更樂意去進(jìn)行課外閱讀。因此，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識，從而實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，最終達(dá)到構(gòu)建初中語文閱讀高效課堂的目的。

三、加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法認(rèn)知與積累，促進(jìn)有效閱讀

在開展閱讀教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時出現(xiàn)了很多問題。經(jīng)過反復(fù)的思考以及與其他老師的深入探討，基本找到了學(xué)生閱讀障礙的主要根源，即很多學(xué)生缺少有效閱讀的方法或技巧。正確的閱讀方法或技巧對提高學(xué)生的閱讀水平、能力、效率大有裨益。因此，我認(rèn)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于不同題材與體裁的閱讀材料的閱讀技巧的認(rèn)知與掌握。例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，教師就可以首先向?qū)W生介紹散文的閱讀技巧，了解散文“形散神不散”的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握散文閱讀的一般方法。這樣學(xué)生在閱讀這篇文章之前，就能有一個相對具體的閱讀方向，不至于出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，這就為有效閱讀的開展奠定了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

散文閱讀中最重要的一點(diǎn)就是要抓住散文的主旨，一旦對主旨的把握正確了，那么對于散文的閱讀基本就成功了一般。而要想抓住散文的主旨，學(xué)生需要注意散文的標(biāo)題、開頭，文章中作者多次提起的詞語、句子，還應(yīng)當(dāng)要注意文章中作者用于抒情和議論的句子，這些位置都是散文的中心思想最有可能隱藏的地方。在《從百草園到三味書屋》這篇散文當(dāng)中，作者在文章的開頭就寫道：“但那時卻是我的樂園。”由此可見，這篇散

文表現(xiàn)了“我”對于童年生活的美好回憶。而學(xué)生如果掌握了這些基本的閱讀技巧，在閱讀的過程中就可以比較輕松地把握文章的主旨，不至于在之后的文本閱讀中出現(xiàn)太大的偏差。

四、提高學(xué)生閱讀主動性，構(gòu)建自主閱讀課堂

閱讀是一項(xiàng)對學(xué)生主動性要求比較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是一種個性化比較強(qiáng)的活動，閱讀教學(xué)應(yīng)該更多的依賴學(xué)生自己對閱讀材料的個性化認(rèn)識與思考。目前的語文課堂教學(xué)中，相當(dāng)多的還是以老師單方面的灌輸性解讀為主，而學(xué)生則必須要被動地接受老師灌輸?shù)乃袃?nèi)容，這就阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在閱讀中主動思考這一目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建自主閱讀課堂。自主閱讀可以讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)不一樣的閱讀方式，讓學(xué)生在探究文本的同時發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而能夠自愿進(jìn)行閱讀，這將大大提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

例如，在《父母的心》這篇課文的教學(xué)過程中，由于這篇文章的閱讀難度相對來說要簡單一些，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自行理解文章的內(nèi)容。老師可以先把同學(xué)們分成幾個小組，讓學(xué)生與小組內(nèi)的成員互相交流、互相溝通，帶著自主深入探究的心態(tài)來閱讀和學(xué)習(xí)這篇文章。老師可以提出幾個需要學(xué)生重點(diǎn)理解的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，從而完成對問題的探究與理解。此外，老師還可以要求每個小組根據(jù)文章內(nèi)容自行設(shè)計一些問題，也根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，通過教學(xué)情境的設(shè)置，渲染氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)需要教師融入更多充滿智慧的創(chuàng)造性思維和探究性思維的教學(xué)任務(wù)，要想切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性，必須牢固樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極主動性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對文本的個性化理解，使學(xué)生在愉悅中閱讀，進(jìn)而得到閱讀技能的訓(xùn)練與提升，很好地完成三維目標(biāo)。而完成這些目標(biāo)則必然要求我們的語文教師進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)、嘗試及探索，摸索出一套適合學(xué)生的、能夠真正提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。

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（作者單位：山東省曹縣莊寨鎮(zhèn)中學(xué)）