唐靜燕

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種充滿無限生機(jī)與活力的教學(xué)理念以及各種有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的全新教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)在“教育教學(xué)”的大地上，而“生本”教學(xué)理念以其獨(dú)有的魅力以及特有的風(fēng)采成為一道亮麗的風(fēng)景線，并受到了廣大教師的歡迎與好評(píng)?；诖耍疚牧⒆阌凇吧尽苯虒W(xué)理念，就如何推動(dòng)高中政治課堂教學(xué)改革淺談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】高中政治?教學(xué)改革?生本

一、提倡小組合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生的主體地位得以淋漓盡致地發(fā)揮

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展高中思想政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)總是慣于采用“說教式、灌輸式”等單一的教學(xué)模式，從而把思想政治的知識(shí)點(diǎn)以及考點(diǎn)生硬地灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，也不給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，這樣一來，學(xué)生猶如關(guān)在籠子里的小鳥，只能失去飛翔的權(quán)利;又猶如盛滿物品的器皿，只能任由教師擺布。教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生則戴著腳鐐學(xué)知識(shí)，面對這一問題，教師應(yīng)積極對高中思想政治教學(xué)模式進(jìn)行革新，并使小組合作學(xué)習(xí)的方法與高中思想政治教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而把課堂的主動(dòng)權(quán)真正地予以學(xué)生。例如，在開展《個(gè)人收入的分配》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)以及合作能力等因素對全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，并讓每個(gè)小組取一個(gè)好聽的名字，有的小組取得名字是“飛鳥組”;有的小組取得名字是“龍吟組”;其次，教師讓各個(gè)小組圍繞“個(gè)人收入的分配”有關(guān)內(nèi)容于小組內(nèi)部進(jìn)行探究討論。經(jīng)過抽簽，第一小組圍繞“按勞分配的內(nèi)容、性質(zhì)、意義”進(jìn)行探究與討論，第二小組圍繞“多種分配制度的類型與原因”進(jìn)行分析與交流。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)滿懷熱情地、富有激情地關(guān)注各個(gè)小組所有組員的表現(xiàn)情況，對不明白任務(wù)流程的學(xué)生予以說明與指導(dǎo);對表現(xiàn)不太積極的學(xué)生進(jìn)行帶動(dòng)與鼓勵(lì);對思考問題主動(dòng)、回答問題積極的學(xué)生予以真心的表揚(yáng)?？傊?，教師在這節(jié)課的教學(xué)中通過讓各個(gè)小組的所有成員在小組內(nèi)部圍繞“按勞分配制度”、“多種分配制度并存”等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主分析、自主探究、相互交流、相互分享的方式使小組合作學(xué)習(xí)的方法與高中思想政治教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這為高中思政教學(xué)改革插上了騰飛的翅膀。

二、采用分層教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

分層教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治這門課程的熱情，還有利于所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以共同進(jìn)步。基于此，教師應(yīng)使高中思想政治教學(xué)與分層教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來。具體而言，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力、接受能力、解決問題的能力不盡相同，因此，學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面存在這樣或那樣的差異。如果教師在教學(xué)中忽視了對這種差異的尊重與關(guān)注，那么這不僅不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治這門課程，還不利于構(gòu)建和諧高效的思想政治課堂。針對這樣的情況，教師在開展高中思想政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)使分層教學(xué)法與高中思想政治教學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教的目標(biāo)。如此一來，這也可以在一定程度上避免有些學(xué)生在上課過程中由于學(xué)習(xí)能力較差跟不上教師的講課速度等問題的出現(xiàn)。首先，教師根據(jù)學(xué)生對思想政治這門課程的理解和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層，把他們分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生的特點(diǎn)是思想政治的基礎(chǔ)水平扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度極為端正，不管是課上還是課下，他們都能以認(rèn)真積極的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)，總喜歡挑戰(zhàn)一些具有難度的試題;B層學(xué)生的特點(diǎn)是：對思想政治這門課程的理解和學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生。這類學(xué)生基礎(chǔ)水平還是有的，主要在具有難度的選擇題以及綜合性較強(qiáng)的材料題上丟分嚴(yán)重，他們在做材料題時(shí)不能很好地把材料中的故事與課本中的知識(shí)有效結(jié)合起來，他們也不能把材料中所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)回答完整，總會(huì)出現(xiàn)丟三落四的情況，這說明他們運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)進(jìn)行解題的綜合能力仍需提升;C層次學(xué)生的特點(diǎn)是：這類學(xué)生基礎(chǔ)水平較為薄弱，課上不能很好地理解、消化教師所講的知識(shí)點(diǎn)，課下也不及時(shí)地復(fù)習(xí)。基于此，教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)。例如，教師在開展《多變的價(jià)格》 這一內(nèi)容的講授就可以采用這樣的教學(xué)方法。針對C層次的學(xué)生，教師可以讓他們分析影響價(jià)格的因素;針對B層次的學(xué)生，教師可以讓他們分析商品價(jià)值與價(jià)格的關(guān)系;針對A層次的學(xué)生，教師可以讓他們探究價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容以及表現(xiàn)形式。如此一來，教師將學(xué)生進(jìn)行有效的分層能夠因材施教地開展思想政治教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)高中思想政治教學(xué)模式的革新。

三、采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

教師須在教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地精心策劃，創(chuàng)設(shè)情景，拋出疑問。同時(shí)教師要注意，根據(jù)情景設(shè)置的疑問也很有講究。問題的設(shè)置要有針對性、層次性和探究性。

通過情景問題設(shè)計(jì)將教材內(nèi)容有層次的貫穿起來，有邏輯性且更有探究性。通過這種問題設(shè)置的方式，給學(xué)生充分想象的空間和時(shí)間，通過互動(dòng)的形式，產(chǎn)生思維的碰撞，真正使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

總之，在新課改的大背景下，教師在開展高中政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)順應(yīng)以生為本的教學(xué)理念，并把這一理念轉(zhuǎn)化為高中政治教學(xué)實(shí)踐，使兩者如水乳交融般有機(jī)結(jié)合，并以因人施教、因材施教為原則，以自主性、探究性為準(zhǔn)則，從而采取有效的教學(xué)策略，進(jìn)而更好地對高中政治傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白建華.微課在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略探討[J].課程教育研究，2016（17）：55-56.

[2]潘澤陽.高中政治課堂教學(xué)中時(shí)政資源開發(fā)與利用的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2015（17）：12.

（作者單位：浙江省寧波市鄞江中學(xué)）