張光華

貧困代際傳遞概念是美國的經濟學家在研究貧困階層、長期性貧困的過程中，發(fā)現貧困家庭和貧困社區(qū)，存在貧困的代際傳承現象。對于深度貧困地區(qū)來說，更艱難也更重要的是如何提高扶貧質量，擺脫貧困的代際傳遞，實現長期、持續(xù)、穩(wěn)定和徹底的脫貧。深度貧困地區(qū)在長期的貧困約束下，貧困戶貧在無知識，無能力。脫貧攻堅的大背景下，教育的第一前線，學校對大面積學生不學、沒有目標、缺少學習動力的局面，又要怎樣脫貧，怎樣去阻斷貧困代際的傳遞？

改革課堂教學模式，給課堂注入活力，變被動為主動，最大限度調動學生學習主動性，努力提高教學質量。高效課堂教學正是這一薄弱點的切入處，在當前，是阻斷貧困代際傳遞的好方法。

一、定義

課堂高效，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。主要表現在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。“高效課堂”在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面達到：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。要達到這一目標，要有相配套的教材，導學案正式實施高效課堂的有力保證。

二、導學案

導學案里設置的內容是根據高效課堂的課堂結構、操作類型，而編寫的。如果不實行高效課堂的學校，班級，沒法使用，沒有效果，甚至與傳統(tǒng)的教學方法相抵觸，往往新事物會被傳統(tǒng)淹沒。

三、 導學案內容

導學案主要包括：學習目標——學習過程（自主學習——合作探究——當堂檢測——課后反思）。自主學習——要求在上課之前學生自學完成。叫獨學。例如語文有字詞注音、解釋，與作者相關的文學常識，課文結構等內容。合作探究——一節(jié)課主要學習內容，設置成幾個問題。要求學生圍繞此問題，小組合作學習。問題一般不要超過4個。當堂檢測——出幾個練習題，以鞏固本節(jié)課學習的內容。

四、 “一二一”高效課堂簡介

“一”是指課堂要有預習案的檢查、監(jiān)測測評價環(huán)節(jié)?！岸笔侵敢袑W生探究活動與展示環(huán)節(jié);還要有教師的講解點評“一”是指有對導學案的訓練和講評環(huán)節(jié)。

課堂結構：

預習案檢查——3分鐘，導入及目標展示——1分鐘自主探究、展示——20分鐘，教師精講——10分鐘，當堂檢測——5分鐘，小結、課外作業(yè)布置——1分鐘。

合作探究學習是高效課堂的核心，靠小組合作來完成學習，學習要有目的性，就只有靠問題作為導向，引導學生，去探討。而學習是靠小組來完成，要激發(fā)學生學習的積極性，就得靠獎勵來完成，于是就有了在教學的每一個環(huán)節(jié)里，每班一塊小黑板，當堂打分，競爭得到答題機會的組有可能獲得分，一節(jié)課結束，匯總分值，相應組成員獲得相應分值，一周匯總一次，最后與操行分掛鉤，計入學籍檔案。當堂檢測，出幾個練習題，以鞏固本節(jié)課學習的內容。

五、 提高學生自學能力，增強學生核心素養(yǎng)

1. 自學能力提高

導學案的完成，以獨學的形式，自學、自己質疑來完成。教師通過課堂檢查，督促，來完成此環(huán)節(jié)。這是延伸到課外的學習。經過三年的學習，學生自學能力得到提高。

2. 合作探究，掌握一種合作意識

小組合作學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，尤其那些潛能生也積極參與進來，使學生在互補促進中共同提高。合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，促進學生認知的發(fā)展，小組學習中，有許多環(huán)節(jié)都要求小組成員合作完成，這樣可以很好地培養(yǎng)學生合作的精神。在合作、自主、探究的學習過程中，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，一個創(chuàng)設者，一個促進者，一個激勵者，更是一位評論者，在公平、公正的評論下，達成知識共識，師生共同進步。

3. 展示，就是一種分享，一種自我價值實現的肯定，是自我表達能力的一次展現

教學中讓他們來展示，讓學生樹立自信。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。把平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師給予及時肯定，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。 展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗學生對教材的知識掌握程度。通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透。對于沒有學透的知識，再通過小組探究和老師的精講來完成。我們的教育是為了學生的將來的發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎。通過學生展示，鍛煉學生的膽量、口頭表達能力、分析問題的能力等等，為學生將來走上社會并能更好地適應社會做好準備。

4. 凝聚小組核心力量。

事先，學習是為了自己的小組，不落后于其他組小組的榮譽而戰(zhàn)、而學習，慢慢發(fā)現，在為榮譽而學習的過程中，學生掌握了方法，培養(yǎng)了集體榮譽感，從而達到凝聚小組力量的作用。

真正的高效課堂就是為民族負責的教育。有什么樣的學生才有什么樣的國家，什么樣的民族未來。我們是應試教育培育出來的，讓每一個生命怒放，阻斷農村貧困代際的傳遞， 學生態(tài)度的改變，能力的提升，變被動為主動，掌握一種方法，這是學生受用一生的方法、思想。作為農村學生，見識短小，現在生活無憂，努力上進心減弱的大背景下，盡管可能成績不理想，但是能夠與人合作，能夠與人分享，能夠把自己思想、見解講出來，將來走出學校，這就是比上一輩強的能力，就是阻斷貧困代際傳遞的好方法。

（作者單位：云南省普洱市寧洱縣勐先中學）