摘 要：隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為小學(xué)語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)，閱讀能夠鍛煉學(xué)生的理解能力和表達能力，尤其是一二年級的學(xué)生，他們在閱讀過程中綜合素質(zhì)會得到提升，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視閱讀教學(xué)，本文主要研究新課改后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能為低年級語文教師做借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；策略

閱讀對于一二年級的小學(xué)生有重要意義，他們在閱讀過程中會提高自身的理解能力，還能夠使學(xué)生認(rèn)識更多生僻字，教師在教學(xué)中應(yīng)通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，使學(xué)生語文素質(zhì)得以提高，進而達到教學(xué)目標(biāo)。

一、 低年級語文閱讀意義

（一） 提高學(xué)生認(rèn)字能力

因一二年級學(xué)生的年紀(jì)較小，他們對生僻字的認(rèn)知主要來自教師的講解，學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)W習(xí)到更多生字，在閱讀后，教師應(yīng)對學(xué)生進行生字的聽寫，進而幫助學(xué)生鞏固生僻字，積累大量詞匯，學(xué)習(xí)生僻字也是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力隨著對生字的積累量逐漸提升，因此閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

（二） 提高學(xué)生造句能力

學(xué)生在閱讀過程中，語言理解能力會得到提升，文章中的古詩詞能夠使學(xué)生積累更多的好詞好句，進而為閱讀打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中還應(yīng)重視對句子的講解，只有理解更多的句子才能夠體會文章的含義，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

（三） 提高學(xué)生的理解能力

閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W會思考，例如，在閱讀《我的家鄉(xiāng)》這一課文時，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，還能夠增加理解能力，學(xué)生會對平時沒有注意的大自然景色進行回憶，“池塘里，荷花紅紅的。小路旁，嫩草綠綠的。瓜地里，西瓜圓圓的。山坡下，泉水清清的?！痹谶@種具體的情境描繪中，學(xué)生的理解能力和審美能力會得到提升。

二、 低年級語文閱讀教學(xué)策略

（一） 通順朗讀

教師在教學(xué)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章通順閱讀，通過反復(fù)閱讀提高學(xué)生對文章的記憶力，首先，教師鼓勵學(xué)生大聲朗讀，并樹立閱讀目標(biāo)，對文章中的字、詞、句等理解通順，并反復(fù)閱讀至少兩遍。在此期間，若學(xué)生發(fā)生閱讀困難時，教師應(yīng)及時地幫助學(xué)生理順，出現(xiàn)生僻字時教會學(xué)生如何查找字典；其次，教師可設(shè)立閱讀小組，將學(xué)生分為兩人一組，這樣一來，學(xué)生在閱讀中遇到的問題就能夠通過合作伙伴來解決，同時也鍛煉了學(xué)生團結(jié)合作的精神；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起朗讀，并對閱讀中出現(xiàn)的錯誤及時地糾正，減少學(xué)生閱讀中出現(xiàn)障礙。

（二） 熟讀文章

在學(xué)生對文章讀通順后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行熟讀，使學(xué)生的閱讀速度、氣息、節(jié)奏等能力都能夠得以提升，首先，教師應(yīng)示范正確的熟讀方法，在閱讀過程中，遇到重點的句子還應(yīng)重點講解，使學(xué)生在理解的前提下閱讀文章；其次，教師安排學(xué)生自讀，給學(xué)生充分的自由閱讀時間，使學(xué)生吸收并消化文章的知識，因?qū)W生的智力和理解力不同，鼓勵他們用自己喜歡的方式閱讀能夠得到不同的效果；最后，教師對學(xué)生進行提問，得知學(xué)生在閱讀中遇到的困難和收獲，并鼓勵學(xué)生，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生熟練地閱讀文章，為閱讀理解做基礎(chǔ)。

（三） 問題導(dǎo)學(xué)模式

教師在安排學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生帶著問題進行閱讀，提高了學(xué)生注意力的同時，閱讀效率也會提升。因一二年級的學(xué)生較小，他們還沒有形成一個正確的閱讀意識，往往不知道從哪兒開始讀，怎樣讀。因此，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)立問題，使學(xué)生通過查找問題了解文章內(nèi)容。教師在設(shè)立問題時，應(yīng)考慮到學(xué)生的承受能力，不應(yīng)對學(xué)生抱以太大的希望，應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生將自己的想法表達出來，進而提高閱讀教學(xué)效率。

（四） 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，在閱讀物中，文字性知識較多，學(xué)生難免會出現(xiàn)反感心理，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，應(yīng)提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文教材中，有很多寫人寫事的文章，這些寫作手法一般都生動形象，教師可提取有趣味的段落供學(xué)生欣賞，學(xué)生在欣賞中能夠提高理解能力，進而產(chǎn)生豐富的情感，這種感同身受的體驗會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而主動的閱讀，也會在閱讀中體驗更多樂趣，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（五） 從課文出發(fā)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行理解，因課文中的故事教育意義較深，教師就要通過語言的美化來吸引學(xué)生注意力，例如，在閱讀《青蛙寫詩》一文中，教師可加強對青蛙和雨天的形容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并鼓勵學(xué)生回憶下雨天青蛙是什么樣子的、小蝌蚪為什么可以當(dāng)逗號？對于班級里沒有見過小蝌蚪的學(xué)生在生活中觀察小蝌蚪的樣子。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文章的內(nèi)在，并確定教學(xué)框架，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，進而完成教學(xué)目標(biāo)。

（六） 拓展閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在閱讀中學(xué)生的理解能力會得到提高，但教材中的讀物不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)拓展學(xué)生的視野。首先，教師應(yīng)推薦給學(xué)生符合他們發(fā)展階段的讀物，并對學(xué)生做簡單的指導(dǎo)；其次，教師在選擇讀物時應(yīng)選擇通俗易懂的讀物，將人生道理與動畫故事搭配在一起能夠便于學(xué)生理解，例如，《格林童話》《一千零一夜》等，學(xué)生會被閱讀內(nèi)容深深吸引，進而喜歡上閱讀。教師還應(yīng)安排學(xué)生寫讀后感，但注意要求不應(yīng)過高，鼓勵學(xué)生將故事情節(jié)簡單地描述出來，若學(xué)生不愿用寫的方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生在分享讀后感的同時也是對自己記憶力的鍛煉。

三、 總結(jié)

閱讀是一種藝術(shù)，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在閱讀過程中能夠認(rèn)識更多的生僻字，并發(fā)現(xiàn)閱讀的美。在教學(xué)中，教師不應(yīng)急于求成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，并在閱讀中讀出自己的情感，通過換位思考，學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣。教師在教學(xué)中，不僅要安排學(xué)生閱讀教材，還應(yīng)開闊學(xué)生的視野，學(xué)生選擇課外讀物，并鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀樂趣，進而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱艷玲.當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（05）：4，6.

[2]陳海軍.新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑探析[J].才智，2017（12）：86.

[3]崔勝紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（11）：55-56.

作者簡介：

池丹紅，福建省三明市，尤溪縣實驗小學(xué)。