核心素養(yǎng)引導下的中學歷史教學

張益

摘 要：學科核心素養(yǎng)是課程改革不斷深化所提出的新的課程目標。以歷史學科核心素養(yǎng)為目標，歷史教學才有了方向和靈魂；以科學合理的教學策略為手段，歷史學科核心素養(yǎng)才有了實現(xiàn)的可能。本文以《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》一課為例，初步嘗試以歷史學科核心素養(yǎng)為目標進行教學設計，并探討相關教學策略。

關鍵詞：歷史教學 學科核心素養(yǎng) 教學目標 教學策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0085-02

2014年教育部頒布了《關于全面深化改革 落實立德樹人根本任務的意見》，該意見提出了構建各學段的學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，“核心素養(yǎng)”概念由此也成為課程改革進一步深化的新方向。在這樣的背景下，如何在教學中落實核心素養(yǎng)這一目標，成為了中學課堂研究的重要內容。筆者認為要實現(xiàn)以“核心素養(yǎng)”為導向的教學方式，主要通過以下兩個方面：第一，確立新目標：即培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學目標；第二，采用新的教學策略：教師圍繞學科核心素養(yǎng)導學設疑，學生自主學習，合作探究。筆者以岳麓版第19課《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》一課為例，初步嘗試以歷史學科核心素養(yǎng)為目標的教學，并探討相關教學策略。

1 基于歷史核心素養(yǎng)的教學目標

最初歷史學科的核心素養(yǎng)的要素主要包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。到2016年下半年調整為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷[1]。根據(jù)新的歷史核心素養(yǎng)，筆者對《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》這一課的教學目標做了如下設計：

唯物史觀：通過相關史料，在歷史理解的基礎上，學生認識到生產(chǎn)關系必須與生產(chǎn)力相適應的唯物史觀。

時空觀念：通過大事記、大事圖等形式，學生對1949—1976年新中國經(jīng)濟建設的重大事件進行梳理，加強學生的時間觀念；在空間觀念上，充分利用書本上一五計劃的成果圖，從“工業(yè)布局”這個概念上強化學生的空間觀念。

史料實證：充分利用書本上史料的同時，教師收集、整理關于“大躍進”和人民公社化運動的相關史料，形成對“大躍進”和人民公社化運動全面、完整的認識，從而培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng)。

歷史解釋：教師在分析一五計劃意義時，讓學生對一五計劃的意義如“獨立的工業(yè)體系”、“合理的工業(yè)布局”等概念進一步分析，從而培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

家國情懷：通過對1949—1976年新中國經(jīng)濟建設的學習，學生深切感受到新中國領導人在面對“前無古人之事業(yè)”，“摸著石頭過河”之不易，更為新中國領導人在我國經(jīng)濟建設上的不懈努力的奮斗精神而感動。

2 基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學策略

在明確了新的教學目標之后，目標的實現(xiàn)則有賴于科學合理的教學策略。我們都知道，歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成單靠傳統(tǒng)的知識灌輸或者價值觀等方面的說教是不夠的。歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要時空觀念、史料實證、歷史理解、唯物史觀、家國情懷等素養(yǎng)的共同支撐，這就決定了歷史課堂教學的復雜性和多元性[2]。基于歷史核心素養(yǎng)培育的歷史課堂，教學環(huán)節(jié)實施主要有四個步驟：

2.1 知識整合、導學設疑

知識整合是學生根據(jù)自己的已有知識和書本內容，對教材的內容進行系統(tǒng)的梳理、歸納，形成“學案”。這能使學生了解史實、形成困惑，并為下一個教學環(huán)節(jié)的實施奠定基礎?！皩W案”一般由教師編寫知識框架，引導學生完成相關的具體知識，也可以引導學生通過對教材文本的研讀，尤其是對于比較抽象的歷史概念進行分解，自主完成[2]。例如《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》這一課的學案，筆者對本課的知識進行了簡單的重構，學案是按照時間順序對書本的知識點重新歸納整理。

在知識梳理的基礎上，教師可以有目的地設置一些問題，提高學生的思維能力。例如關于這一課，筆者設計了兩個問題：第一個是讓學生在知識梳理的基礎上，記錄一些重要年份的大事件即大事記；第二個是讓學生根據(jù)時間軸，試著手繪1949—1976年我國經(jīng)濟發(fā)展的曲線圖。這兩個問題不僅夯實了學生的基礎知識，還激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)困惑，最主要的是培養(yǎng)了學生的歷史核心價值觀中的時間觀念。

2.2 自主學習、合作探究

在知識梳理的基礎上，學習的進一步深入，需要學生的合作探究活動，以實現(xiàn)知識的連續(xù)構建和有效遷移。如《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》這一課，筆者讓學生結合書本上“一五”計劃的成果圖，合作探究“一五”計劃的意義。書本明確交待“一五”計劃的意義之一是“初步形成了合理的工業(yè)布局”，筆者讓學生探討：你們覺得這個工業(yè)布局合理么？為什么說是“初步”，能不能說“一五”計劃已經(jīng)形成了合理的工業(yè)布局？學生通過合作探究，不難發(fā)現(xiàn)“一五”計劃成就雖然主要在東北，但是從東到西、從南到北都取得一定的成就，從區(qū)域分布上看是相對合理的。同時，學生也探究發(fā)現(xiàn)“一五”計劃的成就主要集中于重工業(yè)，輕工業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展相對緩慢，從產(chǎn)業(yè)布局上來說又有些不合理的地方，所以書本上用了“初步”二字。通過對“一五”計劃意義的合作探究，學生的空間觀念得以加強，學生的歷史解釋素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

2.3 歷史材料、情境體驗

歷史情境體驗主要是指通過虛擬歷史情境、還原教學內容、渲染歷史氛圍、觀察歷史遺存等方式，讓學生在相對真實的場景中去感受歷史，形成認知、內化情感。這就要求教師針對不同的教學內容，設計不同的體驗情境，引導學生在情境體驗中獲得經(jīng)驗、內化感情[2]?！吨袊鐣髁x經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》這一課中，“大躍進”和人民公社化運動的內容，對于我們的學生來說既陌生又覺得可笑，他們不能理解當時的中國為何從上到下都熱衷于現(xiàn)在看來錯的那么離譜“大躍進”和人民公社化運動。為了讓學生能夠形成正確的認知，筆者給學生提供一些歷史材料，使學生回到了當時的中國，明白了“大躍進”和人民公社化運動是在受到西方資本主義的封鎖、蘇聯(lián)的榜樣作用的影響下，同時由于國內由于中共缺乏經(jīng)濟建設的經(jīng)驗、在特定環(huán)境下的特殊思維方式和心態(tài)，以及迫切改變中國落后面貌的民族心理，“大躍進”和人民公社化運動轟轟烈烈地開展起來，結果好心辦壞事，種善因結惡果。學生從異口同聲地否定“大躍進”和人民公社化運動，到對這兩場運動的產(chǎn)生有了更多的理解，也體會到新中國領導人在摸索經(jīng)濟建設道路上的艱辛。這一教學過程，培養(yǎng)了學生的史料實證的核心素養(yǎng)，也有利于培育學生的家國情懷。

2.4 總結概括、拓展升華

總結概括、拓展升華是歷史核心素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)。它的主要功能是提升學生的能力，培育學生的情懷。例如，在《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》這一課中，筆者的總結是呼應了學案，按照三個時期進行總結。通過這個總結，學生認識到：國家要以經(jīng)濟建設為中心，堅持改革開放；生產(chǎn)關系要與生產(chǎn)力相適

應……在這個過程，學生由感性認識上升到理性思維，同時也培育了學生唯物史觀。

以《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》這一課為例，我們看到了歷史核心素養(yǎng)在課堂上的實現(xiàn)。正是有了明確培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的目標，教學才有了靈魂；正是有了科學合理的教學策略，歷史核心素養(yǎng)的培育才有了可能。我們的歷史課堂教學要盡可能做到以歷史核心素養(yǎng)培育為導向，合理靈活地安排實施歷史課堂教學中的諸多環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)歷史課堂由“三維教學目標”到培育學生歷史核心素養(yǎng)新目標的轉換，推動高中歷史課堂持續(xù)有效地發(fā)展。

參考文獻：

[1]田春苗、范英軍.核心素養(yǎng)導向下的中學歷史教學三著力點——以“評價秦始皇”一課為例[J].天津師范大學學報.2017（1）.[2] 張華冕.高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)要素設計探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學學報，2017（4）.endprint