胡淑琴

【摘要】在對(duì)于幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，早期閱讀是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。通過(guò)早期閱讀可以讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界以及獲得知識(shí)，從而有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、個(gè)性等方面的發(fā)展。在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，不僅僅需要教師有效地對(duì)于幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還需要家長(zhǎng)共同輔導(dǎo)，只有有效地實(shí)現(xiàn)家園共育，才能夠使得幼兒的早期閱讀活動(dòng)取得更好的成效。在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，必須要明確教師的定位，只有明確教師的定位才能夠更好的對(duì)于幼兒加以引導(dǎo)，同時(shí)有效地推動(dòng)家園共育。因此，就家園共育視角下早期閱讀活動(dòng)的教師角色定位進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

【關(guān)鍵詞】家園共育 早期閱讀 角色定位

幼兒園早期閱讀教育對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著非常重要的意義，傳統(tǒng)的早期閱讀活動(dòng)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)在集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，但是實(shí)際上幼兒在日常活動(dòng)中出現(xiàn)的隨機(jī)閱讀行為更加符合早期閱讀的習(xí)得性特征，因此在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，需要家園共育，只有家長(zhǎng)和教師共同合作才能夠使得早期閱讀活動(dòng)取得更好的成效。在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師角色定位往往也是伴隨著活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變的，因此對(duì)于家園共育視野下早期閱讀活動(dòng)的教師角色定位進(jìn)行研究有著非常重要的意義。

一、家園共育在幼兒早期閱讀活動(dòng)中的重要性

1.家園共育的重要意義

對(duì)于幼兒教育而言，其實(shí)質(zhì)上是一個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒教育是由幼兒園、家庭和社會(huì)三個(gè)方面共同組成的，三者之間的關(guān)系是相互滲透、相互聯(lián)系和相互制約的，其中家庭和幼兒園對(duì)于幼兒的教育影響最為顯著，只有家庭和幼兒園相互支持、相互配合，家園互動(dòng)形成合力，才能夠使得幼兒受到更好的教育，更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。因此從幼兒自身的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)來(lái)看，家園共育有著非常重要的意義，家園共育也已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。因此家庭和幼兒園必須要就教育理念、教育方法達(dá)成一致，才能夠共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

2.家園共育在早期閱讀活動(dòng)中的價(jià)值

當(dāng)前許多幼兒的家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到早期閱讀活動(dòng)對(duì)于幼兒的重要價(jià)值，在日常的教育活動(dòng)中，也忽略了對(duì)于幼兒閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至還有部分家長(zhǎng)將早期閱讀錯(cuò)誤的解讀為早期識(shí)字，致使很多家長(zhǎng)并沒(méi)有有效地參與到早期閱讀活動(dòng)之中。而在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒也會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的理解和支持，幼兒的閱讀興趣往往無(wú)法有效地被激發(fā)，同時(shí)僅僅依賴(lài)于幼兒園的教育也無(wú)法使得幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，家園共育有著非常重要的價(jià)值。

3.家園共育視野下早期閱讀中的教師行為

在家園共育的背景下，要想有效地開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，需要家庭和教師的共同支持，其中教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在早期閱讀活動(dòng)之中，教師的行為主要包括了溝通協(xié)調(diào)、導(dǎo)讀、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，由于許多的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒早期閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在誤解或者是不夠全面，因此教師需要同家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)，從而家長(zhǎng)能夠正確理解早期閱讀活動(dòng)的價(jià)值和意義，才能有效地配合早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要作為主導(dǎo)對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行講解，使幼兒能夠通過(guò)教師的講解在閱讀過(guò)程中享受到文字帶來(lái)的快樂(lè)。引導(dǎo)是指教師在幼兒實(shí)際閱讀的過(guò)程中對(duì)于幼兒所出現(xiàn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)，從而幫助幼兒順利地閱讀。最后評(píng)價(jià)是指教師專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師的這些行為對(duì)于家園共育背景下早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有著非常重要的影響，為了進(jìn)一步加深家長(zhǎng)對(duì)于早期閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，教師可以組織開(kāi)展親子閱讀講座、親子故事表演、故事媽媽進(jìn)課堂、親子閱讀征文比賽及親子自制繪本展示活動(dòng)等一系列家長(zhǎng)活動(dòng)，使家長(zhǎng)通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)切身的體會(huì)到早期閱讀對(duì)于幼兒的重要意義，從而更加有效地參與到其中，實(shí)現(xiàn)家園共育。

二、家園共育視野下幼兒早期閱讀活動(dòng)中教師角色定位分析

1.幼兒早期閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者

在家園共育視角下，開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師的一個(gè)重要角色就是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師需要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，吸引幼兒與家長(zhǎng)積極地參與其中，同時(shí)發(fā)起一系列的早期閱讀活動(dòng)，組織幼兒及家長(zhǎng)參與。教師作為引導(dǎo)者，其引導(dǎo)的方式是多樣化的，比如說(shuō)可以以提問(wèn)的方式，也可以通過(guò)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍和環(huán)境。為了更好地引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)參與到早期閱讀活動(dòng)之中，教師首先應(yīng)該致力于創(chuàng)建校園閱讀大環(huán)境，可以通過(guò)對(duì)樓梯間、長(zhǎng)廊以及樓梯拐角處的空地等空間充分的加以利用，創(chuàng)設(shè)故事屋、故事角、故事長(zhǎng)廊等閱讀空間，引導(dǎo)幼兒及家長(zhǎng)到其中參與早期閱讀活動(dòng)。教師還應(yīng)該對(duì)于班級(jí)閱讀小環(huán)境加以創(chuàng)設(shè)，在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)、閱讀吧，并且為幼兒及家長(zhǎng)準(zhǔn)備合適的讀物，通過(guò)對(duì)班級(jí)閱讀小環(huán)境的打造，使幼兒和家長(zhǎng)能夠更多地參與到早期閱讀活動(dòng)之中。環(huán)境對(duì)于幼兒早期閱讀有著非常重要的影響，只有教師通過(guò)自身的引導(dǎo)使得幼兒有效地融入到幼兒園的閱讀環(huán)境之中，才能夠有效地推動(dòng)早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

2.幼兒早期閱讀活動(dòng)的參與者

除了引導(dǎo)者之外，教師還是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一個(gè)重要參與者，根據(jù)幼兒早期閱讀的習(xí)得性特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀活動(dòng)是其主動(dòng)行為，所以教師不僅僅需要引導(dǎo)幼兒參與早期閱讀活動(dòng)，更重要的是和幼兒共同參與到早期閱讀活動(dòng)之中，與幼兒保持平等的同伴關(guān)系，共同進(jìn)行早期閱讀。教師在作為參與者參與到幼兒早期閱讀活動(dòng)之中的時(shí)候，必須要注重同家長(zhǎng)共同進(jìn)行閱讀理論的學(xué)習(xí)，還需要同幼兒共同進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解如何通過(guò)自身影響幼兒的早期閱讀活動(dòng)，通過(guò)自身參與到幼兒的早期閱讀活動(dòng)之中，了解幼兒的閱讀習(xí)慣，制定更為科學(xué)合理的早期閱讀活動(dòng)方案。所以作為參與者，教師在幼兒早期閱讀活動(dòng)中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

3.幼兒早期閱讀活動(dòng)的支持者

除此之外，教師還是幼兒早期閱讀活動(dòng)的支持者，教師的支持可以表現(xiàn)為給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，幫助幼兒理解閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)給予家長(zhǎng)以建議，幫助家長(zhǎng)在課后該如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)。教師可以為幼兒以及家長(zhǎng)打造多元化的閱讀環(huán)境，通過(guò)閱讀表演、故事創(chuàng)編以及新聞發(fā)布等多種多樣的形式為幼兒及家長(zhǎng)提供支持，從而使得幼兒早期閱讀活動(dòng)能夠有效地得以開(kāi)展。

4.幼兒早期閱讀活動(dòng)的示范者

在幼兒早期閱讀活動(dòng)之中，教師還是一個(gè)非常重要的示范者，因?yàn)閷?duì)于絕大部分的幼兒及家長(zhǎng)而言，其都缺乏組織開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，所以如果僅僅依賴(lài)于家長(zhǎng)及幼兒，就可能使得早期閱讀活動(dòng)存在一定的盲目性。因此教師需要向家長(zhǎng)以及幼兒進(jìn)行示范，指導(dǎo)其如何開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家園共育，有效地開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在家園共育視野下，能夠使幼兒早期閱讀活動(dòng)得以有效地開(kāi)展，由于是家園共育，因此需要家長(zhǎng)和教師共同對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。而在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須要明確自身引導(dǎo)者、參與者、支持者與示范者的角色定位，從而以自身的角色定位為基礎(chǔ)推動(dòng)幼兒早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

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