厲峰

摘 要：探究式教學在小學數(shù)學教學中逐漸得到了廣泛的應用，這一教學方法改變了以往單純地傳授知識的教學模式，考慮到學生的認知規(guī)律，對學生展開更深一層的教學。探究式教學的目的就是培養(yǎng)學生的探究意識，提高課堂的吸引力。主要通過分析探究式教學在小學課堂中應用的策略，希望能夠有效地提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：探究教學；小學數(shù)學；應用；策略

由于小學生的思維發(fā)展還沒有真正成熟，因此小學數(shù)學課堂主要通過探究教學的方法促進學生思維的發(fā)展，并引導學生形成一套適合自己的學習方法。數(shù)學這門學科需要學生具備一定的思維能力，并會對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，教師如何利用探究式的教學方法來提高學生數(shù)學課堂上的興趣就成為現(xiàn)在教育者關注的一個重點問題。

一、探究式教學的優(yōu)點

1.創(chuàng)新了教學理念

以往的教學觀念已經(jīng)難以適應現(xiàn)在社會對學生的要求，所以面對新的課程改革就要求教師更新自己的教學觀念，將探究式教學的方法充分運用到實際的教學中，并不斷進行理念上和教學方法上的創(chuàng)新，讓學生成為整個課堂的主體。

例如，李老師在講解到關于“計算長方體的表面積”這一節(jié)內(nèi)容的時候，讓學生自己找到身邊一些長方體的事物。隨后李老師對學生提出課堂的任務要求，那就是學生自己動手去測量長方體的長度、寬度以及高度，并讓學生自己討論和思考如何計算這一長方體的面積。教師在之后的教學中通過引導讓學生自己發(fā)現(xiàn)長方體對立的兩個面是相同的，所以學生經(jīng)過自己的探究就可以得出表面積可以這樣計算：“3個不一樣的面的面積和×2”。學生自己動手去探究會獲得不一樣的樂趣，同時也增強了教學的效果。

2.促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學生都有自己的獨特性，因此教師在教學中要注意保護每個學生的個性，因為這是學生創(chuàng)新能力的源泉。因為小學生本身就具有很強的好奇心，所以小學生獲取新知識的能力很強。小學生比較擅長模仿，但是有時候模仿會極大地限制學生的思維發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，有一個教師在講到關于“兩位數(shù)的加法”這一課的時候，通過提問一些問題，比如“進位的加法計算和不進位的加法計算方式相同嗎？兩者有什么不一樣的地方呢？”學生在教師提出問題以后展開了思考，經(jīng)過自己的探索最終得到答案。這一個過程就是學生自我提高的過程，同時也是學生探究能力提升的過程。

二、探究式課堂教學的策略

1.培養(yǎng)探究意識，激發(fā)學生興趣

教師的探究式教學就是為了讓學生形成自我探究和主動探究的能力，讓學生在之后的學習中能夠保持高度的探究意識。學生在探究學習的過程中通過自己動手操作，獨立地思考，最終探究到結果，形成屬于自己的思路，最終養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，李老師在講解關于“四則運算”這一節(jié)內(nèi)容的時候，由于新的課程改革的要求，教師改變了以往傳統(tǒng)的教學，利用讓學生自主探究的方式激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。李老師提出了這樣一個題目：“小明、小蘭和小亮一起去玩，小明帶了3顆櫻桃，小蘭帶了9顆櫻桃，而小亮帶了9顆櫻桃，那么請問這三個小朋友總共帶了多少顆櫻桃？”小學生本身對很多東西都充滿了好奇心，所以教師只要提出自己的問題留給學生充分的思考時間，讓學生自己去思考，這樣對于學生思維的發(fā)展是一大促進。

2.注重探究方法，提高教學質(zhì)量

探究式的教學方法主要是將學生作為整個課堂教學的主體，讓學生自主探究、獨立地思考。教師在其中僅僅是引導學生開展探究過程的，所以一定要留給學生足夠的時間和空間來展開思維過程。由于小學生已經(jīng)形成了自己的個性，所以在思考問題的時候就會有不一樣的想法，在探究的過程中也會有不同的思路。探究式教學主要就是以學生的個性作為依據(jù)，讓學生根據(jù)自己的思維特點來展開。學生通過自主的探究過程會形成屬于自己的學習方法和策略，以便能夠為之后學習其他的知識打好基礎。所以，教師利用探究式教學方法的時候，一定要注意從學生比較熟悉的事情展開教學，這樣可以有效地緩解學生對陌生知識的緊張感，還能夠讓學生產(chǎn)生探究的興趣。

例如，一個老師在講到關于“應用題”的解決辦法的時候，可以引導學生將一些比較難以理解的語言轉化成身邊熟悉的事物，這樣不僅能夠降低題目的難度，還能夠讓學生在不知不覺中形成較好的觀察能力。比如“公交車行駛的問題”研究中，教師可以引導學生通過觀察車停站的數(shù)量、所用的時間等來得出關于這輛車的“速度、時間”等等因素。探究式方法在很大程度上幫助學生展開聯(lián)想，形成了基本解決問題的思維。

綜上所述，現(xiàn)在的探究教學綜合了之前的接受教學和現(xiàn)在的新模式教學，是新課改背景下教學方法的一種創(chuàng)新。小學數(shù)學學科教學中，教師利用探究教學能夠促進學生之間的交流，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，最終得以創(chuàng)新。學生還能夠通過探究教學總結出屬于自己的學習方法，最終提高探究能力和實踐操作水平。

參考文獻：

孫鳳鳴.提高初中數(shù)學課堂教學效率之我見[J].學周刊，2015（2）.

編輯 張珍珍endprint