漆永讓

摘 要?在我國教育系統(tǒng)不斷完善的今天，新課程改革對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改進提供了更大的可能性。傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)如今學(xué)生的發(fā)展需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力為目標(biāo)，不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，運用新型、有趣的教學(xué)方式，促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進，能夠為學(xué)生營造探究性的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動他們參與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性和主動性，加深其所學(xué)知識理解的同時，還能有效激發(fā)他們的合作意識。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0109-01

我國教育部對新課改的高度重視，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，能夠以課堂協(xié)作的形式，讓學(xué)生進行分組，有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使得學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生多向的溝通，這樣既能保障課堂教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，提高他們的溝通能力。

一、在運用小組學(xué)習(xí)合作小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，充分尊重學(xué)生的個體差異

小組合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點是充分尊重學(xué)生之間的個體差異，從而使他們之間發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，以此來促進小組各成員共同進步。小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，不僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分尊重學(xué)生的主體地位，還應(yīng)看到每一位學(xué)生之間的個體差異，結(jié)合每一位學(xué)生的具體學(xué)情，如認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和性格特征等，對他們進行分組，使得每一個小組具有“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，這樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的真正意義。

例如，在講《統(tǒng)計》這節(jié)課時，筆者在運用小組合作學(xué)習(xí)的模式的過程中，首先，對學(xué)生的能力進行充分考察，使其在小組合作氛圍中有一個自己的定位，對于對于動手能力較強的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)問卷調(diào)查;對于思維能力較強的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計;對于語言表達能力較強的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)小組發(fā)言。這樣一種優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使得小組合作高效完成。與此同時，還能為每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，激勵他們主動參與小組合作學(xué)習(xí)氛圍中，對于其數(shù)學(xué)能力的提升具有巨大的作用。

二、教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，找準(zhǔn)自己的定位

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，并不意味著教師可以以一個旁觀者的身份參與教學(xué)活動，更多的是發(fā)揮自身引導(dǎo)者、合作者、領(lǐng)導(dǎo)者、和組織者的身份。教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中的引導(dǎo)作用，并不只體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探究上，還體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的團體意識和協(xié)作精神方面，這才是小組合作學(xué)習(xí)的真是價值所在。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，能夠豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)他們更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另外，教師還要完善教學(xué)評價體系，總體來說，采用鼓勵式的評價方式，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組，應(yīng)進行針對性的表揚和贊賞;對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生和小組，應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身的問題，并幫助他們解決具體的問題，以促使他們在接下來的學(xué)習(xí)中再接再厲，切不可過分地苛責(zé)或批評他們，以免使其喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在講《角的度量》這節(jié)課時，為了更好地達到教學(xué)目標(biāo)，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，筆者借助多媒體為學(xué)生復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的角的知識，鞏固頂點、邊特點;然后，開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生畫出幾個開口方向不同的角，并比較這四個角，找出最大角和最小角。為了使學(xué)生更好地認(rèn)識量角器，筆者以問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生，即“通過利用量角器測量角度，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”教師的引導(dǎo)能夠使學(xué)生更加快速地發(fā)現(xiàn)量角器測量的規(guī)律，能夠促進數(shù)學(xué)活動順利、有序開展。每個小組學(xué)生都測量出自己的結(jié)果，筆者在評價學(xué)習(xí)小組的過程中，發(fā)現(xiàn)有測量不準(zhǔn)的學(xué)生和總結(jié)錯誤的學(xué)習(xí)小組，并沒有采用嚴(yán)厲批評的方式，而是讓組織學(xué)習(xí)小組在課堂上進行交流，使他們主動發(fā)現(xiàn)自身的問題，并對他們進行針對性地指導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。

三、及時掌握學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的動態(tài)，提高課堂教學(xué)效率

由于小組各成員之間一直認(rèn)知水平具有差異，且他們有不同的生活經(jīng)驗和性格特征，因此，部分學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)過程中會遇到不同形式的困難，在這樣一種情況下，教師不是僅僅對學(xué)生傳授課本知識就可以，而是帶領(lǐng)他們對知識進行自主探究，為他們找到解決問題的切入點，然后再讓他們開展討論活動。這樣能夠激勵每一位小組成員通過自己的努力來解決小組內(nèi)的問題，更好地做到數(shù)學(xué)知識的拓展，有效培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

例如，在將《長方體和正方體的認(rèn)識》這節(jié)課時，學(xué)習(xí)小組在探討長方體和正方體的特征時產(chǎn)生了分歧，長城上的磚、高樓、衣柜和冰箱這些都是屬于長方體，電視機的包裝箱是正方體，學(xué)生對于這一認(rèn)識有不同程度的偏差。筆者在此時對學(xué)生產(chǎn)生疑惑的問題進行具體講解，加深他們對面、棱、角的認(rèn)識，讓學(xué)生對自己手里的物體進行仔細觀察，并經(jīng)過小組成員之間的討論，總結(jié)出長方體和正方體的不同點。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，并不只是單純地為學(xué)生傳授知識，使其更好地理解課本知識，更重要的是，為學(xué)生帶來豐富的體驗，加深他們對團體意識的認(rèn)識，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價值。

參考文獻：

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