鄒金山

摘要：情景教學(xué)是提升初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版教材內(nèi)容為例，對情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期起到提升寫作教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：初中；語文；寫作；情景教學(xué)法；學(xué)生

語文作為必修課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要作用，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生扎實(shí)文化基礎(chǔ)構(gòu)建語文語言框架，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與文字表達(dá)能力。初中階段學(xué)生正處于對外界事物充滿好奇的階段，而情景教學(xué)作為全新教育方法能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，解決現(xiàn)存教學(xué)問題。當(dāng)前如何在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)已經(jīng)成為教師群體廣泛熱議的話題。

1.現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)工作存在的不足

寫作教學(xué)一直是初中語文教育工作的重中之重，受到師生的熱切關(guān)注。但是，由于受到外界因素的影響，致使高中語文寫作教學(xué)工作沒能達(dá)到預(yù)期的效果，主要體現(xiàn)在如下方面：其一，許多高中語文教師由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)思想一時(shí)之間沒能轉(zhuǎn)換過來，部分教師甚至早已形成思維定式，在寫作教學(xué)活動(dòng)中僅靠以往的教育經(jīng)驗(yàn)，過于關(guān)注中考作文題型的解析，無形中阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展[1]。其二，在作文教學(xué)中，部分教師過度關(guān)注寫作技巧的解析，忽視了寫作情感的激發(fā)，導(dǎo)致班級(jí)中許多學(xué)生書寫的作文缺乏情感元素，對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力十分不利。從學(xué)生上交的作文中我們能夠看出，套話非常多，情節(jié)銜接生硬，胡編亂造現(xiàn)象嚴(yán)重。其三，初中生缺乏寫作興趣，直接影響到課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生恐慌寫作訓(xùn)練，教師不知從何下手，這一問題若是不能得到有效解決，將會(huì)直接影響寫作教育效果。學(xué)生與教師缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，交流不暢通，寫作教學(xué)工作長期停滯不前，與教育改革主張相悖。其四，應(yīng)試教育下的初中語文寫作教學(xué)形式十分單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)感到枯燥無聊?；诖藛栴}，教師必須要轉(zhuǎn)換教育思想，巧用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生寫作熱情，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的寫作環(huán)境，為構(gòu)建高效課堂奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

2.1應(yīng)用情景，突出目標(biāo)

情景教學(xué)法，是指教師借助語言敘述、背景音樂烘托氛圍、實(shí)物展示、場景還原等手法來構(gòu)建教材中講述的情境，從而全面深化學(xué)生對文章情感的體驗(yàn)與理解，無形中強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中，教師需要巧用情景教學(xué)突出教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究指明方向。初中教育階段語文作文教學(xué)的根本目的在于借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠在解讀寫作要求后，融合個(gè)人情感，寫作出一篇情感豐富、語言風(fēng)趣幽默的作文。因此，教師需要在教學(xué)中積極構(gòu)建語言情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作文的世界，按照作文寫作要求，結(jié)合自我真實(shí)感受，寫出一篇能夠引起他人情感共鳴的作文[2]。

如：教師在講解人教版七年級(jí)語文《春》這一課時(shí)，本意想要描述春天萬物復(fù)蘇生機(jī)盎然的景象?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照作者的敘事手法，回想自己印象中春天萬物復(fù)蘇的景象。要求學(xué)生以《春》為題，書寫一篇自己眼中多姿多彩的春之美。在學(xué)生寫作過程中，教師需要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累好的詞與句子，不僅能夠陶治學(xué)生的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

2.2應(yīng)用情景，滲透情感

在初中語文作文教學(xué)活動(dòng)中，情感滲透作為必不可少的一環(huán)，缺乏情感元素的作文只會(huì)令人感到無趣。因此，教師需要構(gòu)建寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生在寫作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情景交融目標(biāo)，深化對文章思想的理解，并結(jié)合所思所想進(jìn)行作文創(chuàng)作。

如：在寫作“我與父親的故事”這篇作文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拼讀朱自清先生的《背影》，文章中四次描述父親的背影，卻沒有寫父親的正面，用意何在。如《背影》中“走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”、“他已抱了朱紅的橘子往回走------他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”等。

在學(xué)生體驗(yàn)到作者的寫作用意后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父親發(fā)生的趣事或是印象深刻的事，使學(xué)生真實(shí)感受到父愛的無私與偉大。如此一來，學(xué)生將在懷揣對父親滿滿愛意的狀態(tài)下寫作，自然而然的將情感元素融入寫作中。在學(xué)生寫作過程中，增加一些動(dòng)作描寫、心理描寫及語言描寫，從而不斷增加寫作含金量。

2.3應(yīng)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建寫作情境

隨著信息技術(shù)的普及發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛用課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師依據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)建與之相對的寫作訓(xùn)練情景，借助畫面、聲音、圖片、視頻等形式，將寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成更為形象具體的知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，又能深化學(xué)生對語文知識(shí)的理解[3]。如：在講解有關(guān)“黃河”的寫作內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段黃河的視頻，借助影片為學(xué)生展示黃河奔騰不息的景象，再配合播放一些激昂振奮人心的音樂，使學(xué)生更快融入到學(xué)習(xí)情境中，從而有效解決以往寫作存在的問題。

2.4注重觀察，發(fā)展能力

眾所周知，文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感皆來自現(xiàn)實(shí)生活，源自作者自身的成長環(huán)境、生活閱歷及生活中的趣味奇事。因此，教師需要讓學(xué)生發(fā)掘生活中的寫作素材，并為學(xué)生定期介紹一些素材。如：米勒是19世紀(jì)法國著名的作家。他生于農(nóng)家，以畫謀生，但是他的畫卻經(jīng)常滯銷賣。生活所迫，他只好離開巴黎，住到鄉(xiāng)下。在農(nóng)村，他依然未能擺脫貧困，但美麗的大自然、淳樸的農(nóng)民和農(nóng)家生活，激起了畫家的創(chuàng)作激情。他忍受了一切艱難，堅(jiān)持創(chuàng)作，最后創(chuàng)作出了許多著名的作品。此事例告知我們?nèi)说囊簧紩?huì)遇到坎坷，不怕困難、挫折，努力奮斗，定能書寫輝煌的人生。為了能夠“下筆如有神”，學(xué)生必須要提升文化修養(yǎng)，并注重觀察生活現(xiàn)象，從而不斷提升寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，初中生寫作能力并不是短時(shí)間可以形成的，需要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練指導(dǎo)。語文教師需要堅(jiān)定信念，在教學(xué)中巧用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。在學(xué)生寫作時(shí)給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力與創(chuàng)新能力，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀紅.芻議情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中學(xué)），2017，（09）：39.

[2]劉曉琴.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，（10）：142-143.

[3]楊志文.試論初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J].赤子（上中旬），2016，（19）：234.endprint