嚴蓉

摘 要：提高中職語文寫作教學效率，提升中職學生寫作水平是亟待解決的課題。過程寫作法能有效提升學生的作文水平。文章分析中職作文教學低效現狀，介紹過程寫作法模式，探索運用過程寫作法管理中職學生的寫作行為。

關鍵詞：中職寫作教學；過程寫作法；教學效率；寫作水平

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0046-01

當前，中職語文作文教學效果不佳，一些中職學生寫作基礎差，寫作水平低。傳統(tǒng)寫作教學側重于寫作知識的指導。如記敘文寫作主要講解敘事順序、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫等寫作技法；說明文寫作主要講解說明順序、說明方法、抓住事物特征；議論文寫作主要講解確立主題、選擇論據材料、構思論證思路、運用論證方法，至于具體寫什么、怎樣寫，基本靠學生臨場發(fā)揮，缺少對寫作過程的有效管理。過程寫作法是美國學者研究出的寫作教學方法，其關注學生寫作過程，進行寫作行為管理。實踐表明，過程寫作法能有效提升學生的作文水平。本文分析中職作文教學低效現狀，介紹過程寫作法模式，探索運用過程寫作法管理中職學生的寫作行為，以提高寫作教學效率。

一、直面：中職語文作文教學低效現狀

一是缺少“寫作意識”激發(fā)。真實強烈的寫作愿望是寫好作文的前提。寫作是感情的抒發(fā)，是人類表達的沖動，是一種生活方式。人們心情煩悶或者快樂時，總有一種表達的欲望想記錄下來。但一些教師在作文教學中往往為了完成教學任務，忽視了學生寫作意識的激發(fā)。

二是寫作策略指導缺乏。大多數語文教師在教學中習慣于抓住考試知識點進行寫作訓練，中職寫作教學往往局限于寫作知識講解。在教學中，一篇作文從什么角度立意選材，怎樣謀篇布局，往往缺少策略性指導，導致學生寫作時無從下手。其實，學生有著豐富的生活體驗，只是不知道如何發(fā)掘生活素材去構思作文架構。

三是寫作過程管理缺位。寫作教學缺少對學生寫作過程的有效管理。教師往往不關注學生寫作過程中的困惑，學生在寫作中出現的諸如選題立意、選材、組材構思、修改等問題得不到教師的指導。長此以往，學生就會覺得作文難寫，對寫作產生逆反和恐懼心理，形成簡單模仿甚至抄襲的習慣，導致寫作水平越來越低。

二、轉變：過程寫作法是寫作范式的重大轉換

隨著認知心理學的發(fā)展，寫作教學理論研究取得了一些成果。一些學者基于信息加工理論，通過研究認為寫作是攝取、儲存、加工、轉換、輸出的過程，提出“過程寫作法”教學理論。“過程寫作法”已經進入西方國家的課程標準、教材和課堂，使寫作教學范式發(fā)生了重大轉變。寫作教學由關注“寫作結果”轉向關注“寫作過程”，由關注“寫作產品”轉向關注“寫作主體”，由關注“外在結果”轉向關注作者的“思維過程”。過程寫作法使寫作教學成為“可教可學的步驟和程序”，能夠在很大程度上解決學生寫作過程中的困惑，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提升學生的寫作水平。

學者們根據學生在整個寫作過程中的經歷將過程寫作法分為預寫作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發(fā)表（publishing）五個階段。第一階段預寫作：即做好寫作準備，就像運動員運動前的熱身。當學生不知道寫什么時，教師可以通過頭腦風暴列出幾個話題，讓學生通過思維的交流碰撞從眾多話題中選擇自己最感興趣的那個。然后，教師將寫作過程中可能遇到的困難設計成一系列問題，組織小組合作自由討論，確立寫作主旨、內容、寫作形式等。第二階段打草稿：打草稿重在把內心想法寫下來，不必較多考慮標點符號、語句是否規(guī)范，段落是否連貫。第三階段修改：自己先閱讀修改自己的初稿，然后根據同伴或教師的反饋再進行修改。第四階段校訂：學生仔細修改文中存在的語法、標點等細節(jié)性錯誤。第五階段發(fā)表：學生在小組內朗讀交流或在班級傳閱習作。

三、實踐：運用過程寫作法管理學生寫作行為

過程寫作法關注“寫作過程”，重點是要管理學生的寫作行為，對學生進行寫作意識的激發(fā)、寫作交流活動的組織、寫作策略的啟發(fā)指導，讓學生在師生交流碰撞中激發(fā)寫作靈感，打開寫作思路，知道寫什么、怎么寫。

以在游記散文寫作教學訓練中運用過程寫作法為例，在預寫作階段，教師可先播放一段游記視頻以激發(fā)學生的寫作興趣，然后引導學生一起回憶游覽路線、主要景點以及留下深刻印象的場景，再組織大家分組交流設計寫作問題：怎樣挑選印象最深的場景？如何抓住景物主要特征？如何運用視聽感官進行描寫？如何變化角度觀察？如何恰當使用修辭手法？如何表達旅游感受？怎樣把過程寫完整，做到過渡自然，有詳有略？接下來開始打草稿，草稿完成后，進入作品修改、校訂階段。在最后的表達階段，組織學生在小組朗讀或在班級交流習作。

四、結束語

總之，管理學生的寫作行為是過程寫作教學的要點。教師要激發(fā)學生的寫作動機；幫助學生制定寫作策略，啟發(fā)指導學生選擇寫作角度，確立寫作主題，學會選取寫作素材，進行謀篇布局；管理師生互動交流活動，開展小組合作學習，開展同伴互評與分享，在師生交流對話中啟發(fā)引導學生，促進學生語言表達能力的提升；管理學生寫作心理活動，全程關注學生在表達方式運用、寫作策略選擇、寫作構思等方面出現的疑難困惑。

參考文獻：

[1]李陳艷.過程寫作教學法在初中作文教學中的實踐研究[D].云南師范大學，2016.

[2]陳喬.中職語文寫作教學的現狀、問題及對策[J].現代語文，2016（12）.