顧勇祥

摘 要：實踐性是綜合實踐課程的顯著特征，實踐是學生學習、發(fā)展的方法和路徑，體現(xiàn)了“教學做合一”的理論。綜合性實踐課程資源開發(fā)要密切聯(lián)系生活，以“做”為課程建構(gòu)的核心。要面向生活實踐，豐滿課程資源；挖掘地方特色，豐富課程資源；攜手學科融合，豐盈課程資源。

關(guān)鍵詞：教學做合一；綜合實踐；課程資源；生活實踐；學科融合

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0095-01

綜合實踐活動是新增設(shè)的一門課程，旨在讓學生通過親身實踐，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。實踐性是綜合實踐課程的顯著特征，實踐是學生學習與發(fā)展的方法和路徑，體現(xiàn)了陶行知先生的“教學做合一”理論。陶行知認為，學生要親自在“做”的活動中獲得知識、得到發(fā)展，“教學做合一”既是生活法，也是教育法，是生活現(xiàn)象之說明，是教育現(xiàn)象之說明，教與學都應(yīng)以“做”為中心。

一、面向生活實踐，豐滿課程資源

陶行知以種田為例闡明實踐的重要性，他指出：種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。田，既是實踐的平臺，又是教和學的資源。陶先生的觀點為教師構(gòu)建課程資源指明了方向，生活是活的教科書，生活既是教育的方法，又是課程資源的源泉。教師可以面向生活實踐，從生活中搜集素材，不斷豐滿課程資源。

生活是知識的寶藏，只要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，生活中的事物、現(xiàn)象等，都能為我所用，都可以成為綜合實踐活動的資源，為學生提供豐富的實踐主題。例如，教師偶然發(fā)現(xiàn)有學生在上廁所洗完手后不及時關(guān)水龍頭，便靈機一動，開發(fā)了一個名為“生命之水”的主題綜合實踐活動，設(shè)計了一系列活動內(nèi)容，有“水和我們的生活”“地球上的水知多少”“不該流失的水”“我們的節(jié)水行動”。學生針對一個個主題開展實踐，他們通過觀察、調(diào)查、實驗、宣傳等，對水資源進行了深入細致的探究，提高了節(jié)約用水的意識。這個活動讓學生回歸生活，在生活中開展實踐，有效地鍛煉和提升了學生的綜合實踐素養(yǎng)。生活中處處有實踐主題，教師要做個有心人，留心捕捉生活中的每一個細節(jié)，為綜合實踐課程注入更多的素材和資源。

二、挖掘地方特色，豐富課程資源

一方水土滋養(yǎng)一方人，每個地方都有自己鮮明的特色，擁有與眾不同的自然、社會、人文等資源，這些資源不失為綜合實踐課程的優(yōu)秀資源。教師可以挖掘和利用當?shù)刭Y源，豐富綜合實踐課程結(jié)構(gòu)，讓綜合實踐課程具有地域文化特色。

例如，如東風箏全國聞名，是當?shù)氐奶厣幕Y源。教師以風箏為主題，開發(fā)了一套綜合實踐課程，分別為風箏歷史、風箏制作、放飛風箏，組織學生開展畫風箏、做風箏、玩風箏等實踐活動。在制作風箏的實踐活動中，教師特地把當?shù)氐娘L箏名人請到課堂，讓他親自教授學生制作風箏，老先生在做中教，學生在做中學，將教學做融為一體，有效地培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。又如，海鮮是如東最負盛名的特產(chǎn)，貝殼類海產(chǎn)品是其中之一。教師利用當?shù)氐呢S富貝類資源，開發(fā)設(shè)計了與貝殼相關(guān)的綜合實踐課程，組織學生開展調(diào)查，到海鮮市場考察采訪，了解當?shù)刎悮さ姆N類，向漁民請教貝殼的營養(yǎng)價值，并撿回一些空貝殼繪制貝殼畫，制作貝殼工藝品，利用貝殼玩游戲。當?shù)氐母鞣N特色資源為綜合實踐課程錦上添花，讓學生的綜合實踐活動更加豐富多彩。

三、攜手學科融合，豐盈課程資源

陶行知認為，教學做是一件事，不是三件事，教學做是合一的。他的“教學做合一”理論是一種融合思想，這種思想給課程建構(gòu)以啟迪。教師可跨越學科界限，攜手不同學科，從其他學科中汲取精華，通過學科之間的融合，創(chuàng)設(shè)出新的實踐活動主題，豐盈綜合實踐課程資源。

實驗是一種動手做的研究方法，科學學科和數(shù)學學科中的實驗活動特別多。因此，教師可將科學和數(shù)學學科中的一些內(nèi)容進行整合，開發(fā)出綜合實踐活動資源，融數(shù)學的理性、科學的客觀性與綜合實踐的操作性于一體，使綜合實踐活動更加深刻而有意義。例如，在教學五年級數(shù)學“折線統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容時，數(shù)學教師要求學生“統(tǒng)計植物葉的生長情況”，而三年級科學中有一個“果實和種子”的教學內(nèi)容，其中有一個實驗是探究種子的萌發(fā)條件。于是，教師別出心裁地把這兩個內(nèi)容融合到一起，開發(fā)設(shè)計了一個“種植”主題的綜合實踐活動：選擇一些植物種子，通過實驗自主探究種子萌發(fā)的條件。待種子萌發(fā)后，進行精心培植，觀察記錄植物葉子的生長情況。兩個星期后，制作出葉子的生長情況統(tǒng)計圖，繪畫出整個植株圖。學生在活動中既動腦，又動手，邊做邊學，有效地完成了實踐活動任務(wù)。這個綜合實踐活動的融合度高、綜合性強，不但培養(yǎng)了學生的科學實驗?zāi)芰?，還培養(yǎng)了學生的思維能力、操作能力、自主創(chuàng)新能力。

綜上所述，“教學做合一”理論為綜合實踐課程的開發(fā)提供了有力支撐，課程資源的開發(fā)要密切聯(lián)系學生生活，以“做”為課程建構(gòu)的核心。在綜合實踐課程資源的開發(fā)中，教師要以“教學做合一”理論為指引，將視角伸向生活和社會實踐等多個領(lǐng)域，攫取生活中有趣而有意義的現(xiàn)象作為課程資源，讓綜合實踐課程更加豐滿、豐富、豐盈，使綜合實踐活動更具生命活力。

參考文獻：

[1]吳恒艷.綜合實踐活動課程的價值體會[J].廣西教育，2015（29）.

[2]李笑笑.小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（06）.