陳晨

摘 要：音樂(lè)是小學(xué)教育中的一門(mén)關(guān)鍵學(xué)科，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣較高，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有十分積極的意義。本文以農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育為探討點(diǎn)，深入分析農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的措施，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；音樂(lè)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越受到重視，尤其是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的主體性地位未能體現(xiàn)

分析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)教學(xué)課程過(guò)程中，教師依舊占主體地位，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，不利于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。音樂(lè)教師按部就班地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。主體地位的缺失導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

2.音樂(lè)課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程可以分為兩大部分，第一部分是聲樂(lè)教學(xué)，第二部分是樂(lè)器教學(xué)。聲樂(lè)作品有歌詞，且有具體、明確的音樂(lè)形象，相對(duì)而言，更加通俗易懂。而器樂(lè)作品沒(méi)有歌詞，音樂(lè)內(nèi)容比較抽象，不利于學(xué)生理解和把握。

就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師演唱歌曲，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)與重復(fù)，缺少對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的講解和分析，學(xué)生難以對(duì)音樂(lè)有更深層次的理解，音樂(lè)教學(xué)的目的也難以實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，學(xué)習(xí)方式單一，課堂教學(xué)效果低下。

3.課堂教學(xué)模式過(guò)于單一

教學(xué)模式單一是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用比較普遍，這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)欣賞課是一門(mén)可以極大豐富學(xué)生想象力的課程，而傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)忽視了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的感受與體會(huì)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用非常突出，對(duì)學(xué)生音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)與音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有十分重要的作用。農(nóng)村音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)識(shí)不足，輕視音樂(lè)教學(xué)，再加上很多音樂(lè)教師并非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)出身，其他課程教師兼職現(xiàn)象非常普遍，這些都不利于農(nóng)村音樂(lè)課程教學(xué)的發(fā)展。想要提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平，教師必須轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)的念，首先，重視音樂(lè)課程教學(xué)，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的重要性。其次，音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)念自身的教學(xué)觀念，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

2.合理選擇教材

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同于其他階段，教師要充分考慮小學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)等特點(diǎn)。教材是小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，教材的選擇對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果有關(guān)鍵影響。教師選擇音樂(lè)教材時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，選擇一些簡(jiǎn)單活潑的音樂(lè)作品，此類(lèi)作品能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且更容易學(xué)習(xí)；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以多選擇不同類(lèi)型的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)，也可以補(bǔ)充一些課外作品，這些作品會(huì)讓學(xué)生更感興趣，多種風(fēng)格的音樂(lè)作品有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。教材的選擇要難易結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，才能發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的熏陶作用，從而提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平。

3.充分利用信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域?，F(xiàn)代教育自然也要借助這種新興媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)方法，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。相關(guān)研究表明，農(nóng)村小學(xué)生的抽象思維能力較低，因此他們對(duì)于事物的理解偏重于具象思維。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要充分利用一些具體、直觀的視覺(jué)形象，幫助學(xué)生更好地理解抽象的聽(tīng)覺(jué)感受，從而提升農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有十分積極的意義，但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在一定的不足，學(xué)生的主體作用并未得到很好的發(fā)揮，再加上音樂(lè)課堂缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式單一，這些問(wèn)題都限制了農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，制訂合理的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

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