厲曉潔

【摘 要】目的：對外科護(hù)理學(xué)實驗課教學(xué)新方法進(jìn)行探索，以期將學(xué)生實際的操作能力提高上來。方法：選取我校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生2個班級的學(xué)生做教學(xué)實驗，分別為實驗組和對照組，對照組所采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法，而實驗組采用的是實驗教學(xué)方法。結(jié)果：對照組的學(xué)生在教學(xué)過程中過于被動，不能很好的投入到教學(xué)活動中；實驗組的學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)中，且有著較強(qiáng)的求知欲，這種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的操作能力、觀察理解能力以及應(yīng)變能力都有所提高。結(jié)論：作為教學(xué)者更應(yīng)該尋找有效的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠在未來的工作中全面展現(xiàn)自己，實現(xiàn)綜合性護(hù)理人才的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法；實驗教學(xué)

【中圖分類號】R553 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）20--01

對于外科護(hù)理學(xué)來說，其本身就是一門有著很強(qiáng)實踐性的學(xué)科。近些年，?？仆饪谱o(hù)理學(xué)的教學(xué)都普遍偏重理論教學(xué)，給學(xué)生實踐操作的機(jī)會少之又少。所以在臨床學(xué)習(xí)和工作的過程中，會有很長的適應(yīng)期，還沒有很好的動手能力，更是缺乏和患者有效溝通的能力以及處理實際問題的能力。為了將這種現(xiàn)象徹底改變，要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，對教學(xué)計劃和方法進(jìn)行及時調(diào)整，在實踐教學(xué)上加大力度，給學(xué)生留有更多的實際操作機(jī)會。

1 資料與方法

1.1 資料 選取我校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，實驗組為護(hù)理1班的48名學(xué)生，對照組為護(hù)理2班的50名學(xué)生，這兩組學(xué)生都是計劃生，平均年齡和入學(xué)成績都很接近，可以作為對比。

1.2 方法 外科護(hù)理實驗課上，對這2組學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。其中實驗組將學(xué)生隨機(jī)分成5個小組，在第一次課的時候就將本學(xué)期的實驗課要求介紹給學(xué)生，在以后的每節(jié)課上，根據(jù)上次課的操作關(guān)鍵點提出教學(xué)問題，然后介紹下次課的教學(xué)要求和預(yù)習(xí)重點，給學(xué)生留一些研究問題的時間，讓學(xué)生按照自己所理解的方法去操作，讓每個小組選出一個代表進(jìn)行表演操作，然后教師對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，并檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果，最后教師進(jìn)行實驗演示，讓學(xué)生觀察教師的操作方法和細(xì)節(jié)，再讓學(xué)生模仿實驗，教師在旁邊指導(dǎo)，隨后作出考核。而對照組所采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師先布置課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在上實驗課的時候由教師操作，然后讓學(xué)生觀察教師操作的實驗步驟，教師總結(jié)實驗中的注意事項，在教師示教之后，讓學(xué)生分組練習(xí)，然后教師在現(xiàn)場指導(dǎo)，最后再進(jìn)入考核階段。

2 結(jié)果

實驗組技能考核的成績要明顯優(yōu)于對照組的考核成績，實驗組在90分以上的有9人，占總?cè)藬?shù)的18.75%，80分-90分之間的有25人，占總?cè)藬?shù)52.09%，70分到79分之間有9人，占總?cè)藬?shù)18.75%，60分-69分的有4人，占總?cè)藬?shù)8.33%，60分一下的有1人，占總?cè)藬?shù)2.08%。對照組在90分以上的有4人，占總?cè)藬?shù)的8%，80分-90分之間的有20人，占總?cè)藬?shù)40%，70分到79分之間有16人，占總?cè)藬?shù)16%，60分-69分的有8人，占總?cè)藬?shù)16%，60分一下的有2人，占總?cè)藬?shù)4%。

3 討論

外科護(hù)理學(xué)專業(yè)本身就需要更多的實踐性教學(xué)，而實驗教學(xué)更是外科護(hù)理學(xué)專業(yè)不能缺少的環(huán)節(jié)，在實驗教學(xué)中學(xué)生能夠從理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實踐工作，所以要對外科護(hù)理學(xué)的實驗教學(xué)予以重視。作為教學(xué)者更應(yīng)該尋找有效的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓外科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠在未來的工作中全面展現(xiàn)自己，實現(xiàn)綜合性護(hù)理人才的轉(zhuǎn)變。

實驗組所用的教學(xué)方法是設(shè)疑和分組研究，教師對操作關(guān)鍵點以及難點做出了相應(yīng)的提問，所以學(xué)生在研究操作的時候會對這些關(guān)鍵點仔細(xì)研究。課堂教學(xué)提問的時候，有些學(xué)生會出現(xiàn)精神不集中，不積極參與研究過程，但是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都會逐漸加入到學(xué)習(xí)中，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有更強(qiáng)的求知欲。實驗課中學(xué)生也會各抒己見，邊探索邊學(xué)習(xí)，能夠牢固的掌握所學(xué)知識，學(xué)習(xí)效果更好。而對照組所用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)中學(xué)生都是機(jī)械的去練習(xí)和模仿，對操作中出現(xiàn)的問題不愿意主動思考， 片面認(rèn)為能做出來就可以了， 在練習(xí) 1～2 次后學(xué)生就認(rèn)為已經(jīng)掌握了該項操作， 課余不愿多花時間練習(xí)， 缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在技能強(qiáng)化訓(xùn)練再次考核此操作時， 實驗組學(xué)生的動手能力明顯比對照組學(xué)生強(qiáng)。實驗組運用討論法、自學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等多種形式進(jìn)行綜合性教育， 充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與意識， 變被動接受為主動參與，激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣， 激勵她們積極投入到探索新知識的活動中。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 學(xué)生往往只進(jìn)行模仿式練習(xí)， 不去過多地問為什么， 認(rèn)為會做就可以了， 不去探討問題的本質(zhì)。由于主要采用角色扮演的方法學(xué)習(xí)， 學(xué)生在模擬演示中重視“患者”， 對于怎樣才能收到最佳效果、怎樣正確應(yīng)用操作解釋用語及心理護(hù)理去處理問題， 她們會自覺總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)生通過角色扮演練習(xí)所取得的經(jīng)驗和技巧易遷移到類似的臨床情境中， 使其對醫(yī)院及臨床護(hù)理工作有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，她們勇于探索， 大膽動手實驗， 有效提高了學(xué)習(xí)效果。對照組生由于對教師產(chǎn)生了依賴心理， 在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于死記硬背， 學(xué)習(xí)中不善于對事物進(jìn)行分析、比較和概括， 不善于深入探討問題的本質(zhì)， 表現(xiàn)為對知識的掌握程度較膚淺， 考試時可過關(guān)， 但間隔一段時間再考核時， 部分學(xué)生已忘記了。

綜上所訴，在以小組為單位研討各項操作時， 強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神， 并于每次總結(jié)時對表現(xiàn)突出的小組或個人進(jìn)行表揚(yáng)， 從而促進(jìn)組織和個人的發(fā)展。通過對學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)， 提高了學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣和個人素質(zhì)， 培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。外科護(hù)理學(xué)作為一門重要的臨床課程， 在學(xué)習(xí)的開始階段， 學(xué)生往往有較大的學(xué)習(xí)興趣， 但隨著學(xué)習(xí)的深入， 部分學(xué)生開始對外科護(hù)理學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒， 對外科護(hù)理學(xué)的新鮮感也會逐漸下降。作為教師， 除了要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)的目的外， 更重要的是要不斷改良教學(xué)方法和教學(xué)技巧， 使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)。

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