探究記憶規(guī)律在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李鴻雁

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遺忘以前學(xué)過(guò)的詞匯，教師應(yīng)根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。主要就記憶規(guī)律的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了明確詞匯記憶目的、詞匯音意結(jié)合記憶、運(yùn)用邏輯分類記憶等實(shí)施策略，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的記憶規(guī)律在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用提供一些可供參考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生的難題。英語(yǔ)詞匯量大，學(xué)生邊記邊忘是最大的問(wèn)題，盡管學(xué)生已經(jīng)在英語(yǔ)詞匯上投入了很多精力，但依舊不能取得令人滿意的效果。由于詞匯的問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也難以提高，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心。教師在英語(yǔ)教學(xué)中首先要解決英語(yǔ)詞匯的問(wèn)題，學(xué)生才能積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果才能提高。

一、記憶規(guī)律的概念

記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。記憶的基本過(guò)程有幾個(gè)環(huán)節(jié)，即識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)。

遺忘是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶，是一種記憶的喪失。遺忘分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，暫時(shí)性遺忘是在適宜條件下還可能恢復(fù)記憶的遺忘；永久性遺忘是不經(jīng)重新學(xué)習(xí)就不可能恢復(fù)記憶的遺忘。

初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，記憶量也在逐漸增大，主要以有意識(shí)的記憶為主。剛從小學(xué)升上初中時(shí)，他們的記憶多是無(wú)意識(shí)的，而初二和初三的記憶就是有意識(shí)的記憶，他們會(huì)主動(dòng)檢查自己記背的東西是否已經(jīng)牢固，在不斷地創(chuàng)新中找出適合自己的記憶方法。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)單詞枯燥乏味

目前大部分初中英語(yǔ)的教學(xué)方法還未更新，依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式太過(guò)單一，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯講授時(shí)，只注重詞匯的讀音與意思，并沒(méi)有將單詞的音、形、意結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的記憶應(yīng)該有更加新穎的形式，詞匯信息能給學(xué)生留下深刻印象，記憶才能更加深刻。

（二）英語(yǔ)詞匯之間缺少聯(lián)系

使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式講課時(shí)，教師首先將新課的詞匯講解給學(xué)生，然后進(jìn)行課文講解，最后布置英語(yǔ)習(xí)題。對(duì)英語(yǔ)單詞不及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，學(xué)生的詞匯記憶就無(wú)法加強(qiáng)。而且教師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，主要是對(duì)單詞的發(fā)音、意思進(jìn)行講授，沒(méi)有將單詞與單詞聯(lián)系起來(lái)組成句子，使英語(yǔ)詞匯之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以記住詞匯。

三、記憶規(guī)律在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確詞匯記憶目的

初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，此時(shí)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到提高。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一部分，只有記憶大量英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力才能提高，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定合適的詞匯記憶目標(biāo)及計(jì)劃，使初中生的英語(yǔ)詞匯得到提高。學(xué)生還應(yīng)明確英語(yǔ)詞匯的時(shí)間記憶目標(biāo)。小學(xué)就開設(shè)了英語(yǔ)科目，而小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)主要是使學(xué)生會(huì)讀，學(xué)生在記憶的過(guò)程中問(wèn)題較多，因受遺忘的干擾，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握并不牢固，久而久之，學(xué)生落下的詞匯會(huì)越來(lái)越多，非但不能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶時(shí)，學(xué)生應(yīng)按照瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶等對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類，將需要短時(shí)記憶的單詞分在重點(diǎn)記憶中。

（二）詞匯音意結(jié)合記憶

根據(jù)意思記憶的英語(yǔ)詞匯在學(xué)生頭腦中存在的時(shí)間較長(zhǎng)，更容易從記憶中提取出來(lái)，也不會(huì)受到其他干擾。所以，在初中英語(yǔ)詞匯記憶時(shí)，應(yīng)將意義記憶作為主要手段，機(jī)械記憶為輔助手段，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效果。

例如：根據(jù)詞匯的前綴與后綴進(jìn)行記憶，將前綴為“un”的單詞進(jìn)行分類，如uncomfortable（不舒服的），unreal（不真實(shí)的），unclear（不清楚的），unfortunate（不幸的）等詞，可以歸為一類；unjust（非正義的）、unofficial（非官方的）等詞可以劃分在一起。將后綴為“ful”的詞匯分類，如awful（惡心的），wonderful（極好的），helpful（有幫助的），beautiful（漂亮的）等詞分在一起，記憶起來(lái)更加輕松。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量太大，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納分類記憶，減輕學(xué)生的壓力。

（三）運(yùn)用邏輯分類記憶

對(duì)需要記憶的單詞進(jìn)行了解，將它們的邏輯標(biāo)示出來(lái)，從中提取線索，將其分類。

歸納出同義詞匯。不僅漢語(yǔ)中有同義詞，英語(yǔ)也有大量同義詞匯。記憶大量同義詞匯可以使學(xué)生在寫作時(shí)舉一反三，根據(jù)一個(gè)單詞聯(lián)想出與它同義的更多詞匯。例如，學(xué)生在記憶boring（令人厭煩的）時(shí)，會(huì)聯(lián)想到dull與tiresome等同義詞，這會(huì)使學(xué)生在記憶boring的同時(shí)，對(duì)dull與tiresome進(jìn)行復(fù)習(xí)。在英語(yǔ)中一個(gè)詞匯也會(huì)有很多反義詞，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)可將單詞的反義詞總結(jié)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的詞匯記憶會(huì)起到較好的效果。例如，教師在講解happy（高興）時(shí)，可以延伸出它的反義詞unhappy（不高興），upset（沮喪），sad（難過(guò)）等詞，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還可以使教師在進(jìn)行單詞講解時(shí)更加輕松。

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)部分。為了使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶效率更高，教師必須明確自己的任務(wù)，為學(xué)生尋求更加有效的詞匯記憶方法，以提高教學(xué)

效果。

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