初中歷史教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)法探析

摘 要：在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，初中歷史教學(xué)也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，以提升教學(xué)效率與質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖就是一種行之有效的教學(xué)工具，其圍繞歷史教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，形成不同方向的分支，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更加清晰地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用是初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，也是革命性的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略；研究

初中歷史包含了大量的知識(shí)點(diǎn)，掌握這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。所以，初中歷史教師可合理應(yīng)用繪制思維導(dǎo)圖的方法，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，借助色彩鮮明、條理清晰的圖示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，從而幫助其提升學(xué)習(xí)效率，掌握所學(xué)知識(shí)，高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終推動(dòng)教學(xué)的順利

開(kāi)展。

一、思維導(dǎo)圖的含義

所謂的思維導(dǎo)圖，就是一種對(duì)思維過(guò)程的有效記錄，其主要是指遵循基本、自然、簡(jiǎn)單的一套規(guī)則，利用“圖畫(huà)”方式將關(guān)鍵詞、符號(hào)、線條、顏色、圖像等形成具有發(fā)散性、條理性的樹(shù)狀圖。思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，其具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1.思維導(dǎo)圖能夠匯集大量信息，并通過(guò)線條、色彩等表達(dá)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合性掌握。

2.思維導(dǎo)圖利用大腦對(duì)圖像的記憶進(jìn)行信息傳遞，所以能夠系統(tǒng)性、組織性地展現(xiàn)知識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖能夠有邏輯性地關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)大腦的潛能，并于無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于其對(duì)知識(shí)的記憶。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的意義

1.初中歷史教學(xué)中，教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠讓學(xué)生依據(jù)自己的思維通過(guò)關(guān)鍵詞、符號(hào)、線條與色彩等繪制樹(shù)狀圖案，便于教師立足于總體進(jìn)行教學(xué)框架的梳理，同時(shí)兼顧細(xì)節(jié)講解，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制，形成發(fā)散狀態(tài)，并從重點(diǎn)內(nèi)容中散發(fā)出多個(gè)小分支，構(gòu)建條理清晰的知識(shí)體系，進(jìn)而從總體上掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的記憶與理解，促使其歷史思維的發(fā)展。

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)法，借助線條清晰、色彩鮮艷的圖案，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，并將信息轉(zhuǎn)化為導(dǎo)圖，增強(qiáng)其知識(shí)記憶的邏輯性，激發(fā)其思維潛力，并提升其歷史探究能力。

三、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)

思維導(dǎo)圖教學(xué)法符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。因此，初中歷史教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)歷史主題，以線條、坐標(biāo)、表格與幾何圖形等，小組合作交流、討論、探究，從而將相關(guān)史實(shí)有層次、有條理、有脈絡(luò)地進(jìn)行歸納與整理，從而提升其歷史學(xué)科能力。

比如，在《辛亥革命》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生從不同的角度構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以歸納、整理出孫中山先生的主要活動(dòng)。這樣，學(xué)生有的會(huì)以時(shí)間為線索，以時(shí)間數(shù)軸為形式進(jìn)行整理；有的以地點(diǎn)為主題，以簡(jiǎn)易地圖進(jìn)行整理；還有的學(xué)生以辛亥革命的準(zhǔn)備、過(guò)程與結(jié)果的發(fā)展進(jìn)程為主題，并以知識(shí)樹(shù)的形式進(jìn)行整理……不同的角度、不同形式的圖形與思維等，都是學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究與創(chuàng)新的充分體現(xiàn)，在潛移默化中學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力也得到提升與拓展。

2.靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法

教師應(yīng)以教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)，有機(jī)聯(lián)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建以重點(diǎn)內(nèi)容為中心、其他知識(shí)為分支的思維導(dǎo)圖，從而將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的載體，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，加深其理解與記憶。

例如，《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)概況、為什么叫甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的、中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容和影響、重要戰(zhàn)役及鄧世昌事跡等分散的知識(shí)點(diǎn)變得條理化；同時(shí)，教師也可借助多媒體讓學(xué)生更加直觀地、全面地了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)其在整體閱讀歷史內(nèi)容后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)畫(huà)出來(lái)，從而深入了解相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、原因與經(jīng)過(guò)，借助思維導(dǎo)圖掌握分散的知識(shí)點(diǎn)。

3.準(zhǔn)確掌握歷史概念，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建史實(shí)體系

思維導(dǎo)圖致力于一個(gè)比較系統(tǒng)、形象的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖的構(gòu)建。因此，初中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握歷史概念，明確有關(guān)歷史名詞的內(nèi)涵與外延，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯分析和推理判斷，進(jìn)而形成系統(tǒng)、全面的歷史認(rèn)知。

綜上所述，初中歷史教學(xué)應(yīng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、整體化的知識(shí)體系，以提高其學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解，奠定提高歷史綜合能力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬貴敏.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊（教學(xué)動(dòng)態(tài)），2017（7）：105.

[2]季秀鳳.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教改（教研），2013（7）：28.

作者簡(jiǎn)介：高興（1985—），男，吉林長(zhǎng)春，中教二級(jí)，任教于吉林大學(xué)附屬中學(xué)高新慧谷學(xué)校，學(xué)歷本科，研究方向：初中

歷史。

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