黃苗苗

摘 要：生活是學(xué)習(xí)的大課堂，但是在應(yīng)試教育背景下，以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)活動(dòng)的開展將生活與教學(xué)割裂開來，學(xué)生只能在教師的照本宣科下獲得教材中固有的知識(shí)，無法將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，這有違于教學(xué)活動(dòng)開展的目的。尤其是語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，教師按照統(tǒng)一閱讀方法、統(tǒng)一閱讀標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地閱讀，忽視了學(xué)生與作者生活的時(shí)代背景不同這一顯著的特征，學(xué)生無法借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)深刻理解文中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，此時(shí)就需要教師借助情境來溝通文本與現(xiàn)實(shí)，將文本內(nèi)容生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在文本之中，以此在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、與作者的對(duì)話。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；生活教學(xué)；生活情境

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，其中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師只是按照教材內(nèi)容照本宣科，忽視了教學(xué)與生活的關(guān)系，尤其語文教學(xué)一旦失去生活因素，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣，同時(shí)也就失去了語文學(xué)習(xí)的另一半天地。對(duì)此，教師在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要看到語文與生活的關(guān)系，借助生活來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文。溝通生活與教學(xué)的有效方式無非是情境。在本文中，我主要立足初中語文閱讀來談一談如何創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

一、借助生動(dòng)的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生活情境

根據(jù)教育心理學(xué)的研究，我們可以清楚地看到，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活貼近時(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性就越高。縱觀初中語文教材中所選取的閱讀體裁，無論是以寫人記事為主的記敘文、拓展知識(shí)的說明文還是思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，其都與生活有著密切的關(guān)系。這就為教師組織語文閱讀活動(dòng)提供了方向，即將生活與閱讀結(jié)合起來。但是在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂導(dǎo)入中，讓學(xué)生在默讀形式下自主閱讀，忽視了與生活相割裂的閱讀內(nèi)容是否能吸引學(xué)生的注意力這一問題。對(duì)此，我在導(dǎo)入閱讀活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用生活情境來吸引學(xué)生的注意力，以“中國石拱橋”這一內(nèi)容為例，我在上課之后會(huì)先詢問學(xué)生一個(gè)生活問題：“同學(xué)們，在回到家之后，你們的父母有沒有人問過你們的語文老師長(zhǎng)什么樣子？”不少學(xué)生都說有，而且一個(gè)學(xué)生還講述了他是如何描述語文教師的：“我們語文老師長(zhǎng)了一對(duì)黑黑的眉毛，眉毛下邊是兩只大大的眼睛，眼睛下邊是鼻子，鼻子下邊是嘴巴……”這個(gè)學(xué)生的描述引得其他學(xué)生哄堂大笑，紛紛說：“誰沒有眉毛、眼睛、鼻子、嘴啊，說的全是廢話。老師的外貌特征一點(diǎn)都沒抓住，說了也是白說?！蔽覍?duì)學(xué)生的見解表示了肯定，沒有特征的事物說明是毫無意義的，要想準(zhǔn)確地描述事物，首先要把握住特征，在本節(jié)課中我們一起看一看茅以升是如何描繪中國石拱橋的，他筆下的盧溝橋是什么樣子的。如此，在生活情境下，學(xué)生的課堂參與積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，在此基礎(chǔ)上趁勢(shì)引入閱讀內(nèi)容，自然會(huì)引起學(xué)生的閱讀

興趣。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)還原生活情境

文本內(nèi)容不是由作者憑空臆造出來的，而是在一定的生活背景下，將自己對(duì)生活的所思所感以文字的形式呈現(xiàn)出來的。所以，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，教師首先要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從中探尋與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的內(nèi)容，并借助情境將生活內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在生活情境的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在拉近與文本距離的同時(shí)，感同身受中加深對(duì)文本的理解。以“走一步，再走一步”的內(nèi)容為例，該內(nèi)容主要從“我”猶豫不決—爬上石架—陷入險(xiǎn)境—心驚肉跳—父親鼓勵(lì)—小心翼翼—信心大增—成功脫險(xiǎn)這一過程揭示了在人生道路上，人總是會(huì)遇到各種各樣的困境，只要以樂觀的心態(tài)來積極應(yīng)這些困境，再大的困難也無所畏懼這一道理。文本所描繪的情景與學(xué)生的生活類似，在組織閱讀的時(shí)候，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來談一談自己遇到了哪些困難，是如何應(yīng)對(duì)這些困難的，在解決困難之后有什么感悟等。一些學(xué)生在我的引導(dǎo)下，講述了自己小時(shí)候?qū)W騎自行車的經(jīng)歷，有些學(xué)生講述了自己學(xué)小提琴的經(jīng)歷，有些學(xué)生講述了自己學(xué)舞蹈的經(jīng)歷……由此學(xué)生在感同身受下會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文本的理解。

三、借助角色扮演進(jìn)行生活情境

生活中每個(gè)人都扮演著不同的角色，閱讀文本所描繪的角色盡管學(xué)生沒有過親身體驗(yàn)，但是學(xué)生可以通過扮演這些角色來體會(huì)其思想情感。我在組織《變色龍》這一文章閱讀的時(shí)候，會(huì)以小組為形式來讓學(xué)生分別飾演主人公奧楚蔑洛夫、赫留金、巡警等角色，尤其是奧楚蔑洛夫這一角色，學(xué)生通過其語言、動(dòng)作、心理變化等惟妙惟肖地將一個(gè)見風(fēng)使舵的形象呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫的印象，加深對(duì)作者寫作意圖的理解。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助生活情境創(chuàng)設(shè)來豐富閱讀活動(dòng)，拉近學(xué)生與閱讀文本的距離，使其能在生活下深刻地理解文本內(nèi)容，與作者對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常丹丹.情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

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