管桂賢

摘 要：班級是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的集合體，良好的班級建設(shè)能夠促使學(xué)生健康成長，然而當(dāng)前班級管理面臨著目中無“人”，實(shí)行班級管理“霸權(quán)”；管理無“法”，班級管理過程“紛亂”；法外無“恩”，班級管理制度“呆板”等困境，因此尋求擺脫班級管理困境的路徑成為廣大教育工作者的使命。從教育智慧視角出發(fā)，提出了一些擺脫路徑：開啟“民主”教育智慧，做到目中有“人”；生成“科學(xué)”教育智慧，做到管理有“法”；養(yǎng)成“關(guān)懷”教育智慧，做到法外開“恩”。

關(guān)鍵詞：教育智慧；班級管理；擺脫路徑

一、是何：教育智慧及班級管理的內(nèi)涵

（一）教育智慧

“教育智慧”是智慧的一個下位概念，智慧作為一個完整的概念，將教育智慧歸入智慧的類別之中，表現(xiàn)為教育智慧就是在教育中存在智慧；[1]“教育智慧”是以關(guān)心的態(tài)度對待教育[2]；根據(jù)以上觀點(diǎn)，教育智慧可以理解為：在教育教學(xué)實(shí)踐、班級管理等過程中，以民主為前提，以科學(xué)為基礎(chǔ)，以關(guān)懷為重點(diǎn)所生成的一種區(qū)別于教學(xué)知識、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)的智慧。

（二）班級管理

“管理的根本特點(diǎn)是教育性，以育人為本”[3]，班級管理是指一種以學(xué)生身心健康發(fā)展為前提，以班級管理制度為保障，以教師（班主任和任課教師）和學(xué)生為主體的，一種有組織、有目標(biāo)的雙向活動過程。它是動態(tài)的過程，其方式和方法不是一成不變的，可以根據(jù)具體的實(shí)踐問題和環(huán)境采取相適應(yīng)的管理方法，從而達(dá)到良好的班級管理效果。

二、為何：當(dāng)前班級管理面臨的困境

（一）“民主”教育智慧缺失：目中無“人”，實(shí)行班級管理“霸權(quán)”

雖然班級管理強(qiáng)調(diào)是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動，但是當(dāng)今的班級管理工作中，不民主，教師“目中無人”，實(shí)施管理霸權(quán)的現(xiàn)象并不少見。教師在班級管理中往往存在著兩個極端，一是對本班學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)苛的管理，屬于專制型的管理方式，他們認(rèn)為教師在班級管理過程中擁有絕對的話語權(quán)，這種認(rèn)識上的偏差致使班級管理失??；另一類則是使學(xué)生放任自流，任其發(fā)展，無論是哪一種管理方式都使班級管理處于一種偏倚的狀態(tài)，是一種不健康的發(fā)展。

（二）“科學(xué)”教育智慧匱乏：管理無“法”，班級管理過程“紛亂”

在當(dāng)下的班級管理工作中，許多班主任的班級管理過程是十分紛亂的，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有兩個方面：一是沒有制定明確的班級管理制度，班主任對班級管理制度的重要性認(rèn)識不足，另一方面，許多新手教師雖然想到要制定班級管理制度，也意識到班級管理制度的重要性，但是他們可能不知道依據(jù)什么去制定，也不知道好的班級管理制度應(yīng)該是什么樣，在班級管理過程中，管理無“法”，班級管理過程混亂，使得班級管理工作出現(xiàn)了許多問題。

（三）“關(guān)懷”教育智慧缺乏：法外無“恩”，班級管理制度“呆板”

“所有的教育行為、過程與方面都應(yīng)該具有道德性，即關(guān)懷性?！盵4]在當(dāng)下的班級管理工作中，許多教師習(xí)慣于用冷冰冰的班級管理最高“法”對學(xué)生進(jìn)行管理。這樣看似有效的管理方法，實(shí)則是最無情的表現(xiàn)，久而久之，學(xué)生心里積壓的委屈過多，無處訴說，形成不良的班級風(fēng)氣。

三、如何：擺脫班級管理困境的路徑

（一）開啟“民主”教育智慧，做到目中有“人”

1.尊重學(xué)生的個性，多元識人

學(xué)生尤其是現(xiàn)代的學(xué)生，他們是一個有著自己獨(dú)特個性的群體，這就要求教師無論教育教學(xué)還是班級管理過程中都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這也符合我國當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育理念。李鎮(zhèn)西認(rèn)為“素質(zhì)教育”的大旗上有一個大寫的“人”：它是目中有“人”的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育。[5]

2.發(fā)展每一個學(xué)生，平等待人

在班級管理的過程中，將民主、平等作為主線，要做到充分尊重每一個學(xué)生。我國古代大教育家孔子提出過“有教無類”的教育觀點(diǎn)，即每個學(xué)生無論貧富貴賤，都有接受教育的權(quán)力，人人都可以學(xué)到知識。在一個班級中，學(xué)生的智力水平和文化素質(zhì)是參差不齊的，教師應(yīng)該平等對待那些“后進(jìn)生”，讓他們真正融入班級這個大家庭。

（二）生成“科學(xué)”教育智慧，做到管理有“法”

1.建立良好的班規(guī)，有“法”可依

制定合理明確的班級管理制度是班主任進(jìn)行有效班級管理的重要保障。李鎮(zhèn)西班級的成功之處在于他有著有效且適當(dāng)?shù)陌嗉壒芾碇贫?，有著管理班級的正確打開方式，有著“科學(xué)”的教育，班集體民主制定的班規(guī)對學(xué)生行為有了明確的規(guī)定和約束，為學(xué)生指引著前進(jìn)的方向。

2.建立監(jiān)督機(jī)制，執(zhí)“法”必嚴(yán)

許多教師習(xí)慣于讓班干部協(xié)助自己進(jìn)行班級管理，因此，班干部則成為班級管理中不可缺少的一部分，班主任和班干部的管理能力直接影響著班級建設(shè)和發(fā)展。因此，就要求班干部和班主任對于班級管理制度有一定的執(zhí)行力，換句話說就是要求“執(zhí)法必嚴(yán)”，做到班級之“法”從學(xué)生中產(chǎn)生，作用到學(xué)生中去。

（三）養(yǎng)成“關(guān)懷”教育智慧，做到法外開“恩”

學(xué)生的身心發(fā)展仍然處于不成熟狀態(tài)，犯錯是不可避免的，在冷冰冰的制度約束和控制學(xué)生之時，教師要學(xué)會法外開恩，要學(xué)會給予學(xué)生真正的關(guān)懷，以真情換真情，并不是不問原因，嚴(yán)格按照班級管理制度對學(xué)生進(jìn)行“制裁”，這樣可能會導(dǎo)致與其相反的管理效果。

教育智慧為良好的班級管理提供了一種新路向，教師尤其是班主任作為班級管理的引導(dǎo)者，在教育教學(xué)實(shí)踐中生成和總結(jié)教育智慧是十分必要的，良好的班級管理是形成良好班風(fēng)的必要前提，也為學(xué)生身心發(fā)展保駕護(hù)航，所以廣大教育工作者愿我們能夠共同努力，為孩子創(chuàng)造一片凈土，供他們進(jìn)行耕種和收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹正善.“慧”視界下的“教育智慧”[J].教育理論與實(shí)踐，2010（5）：7.

[2][美]內(nèi)爾·諾丁斯.學(xué)會關(guān)心：教育的另一種模式[M].于天龍，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003：23.

[3]班華.發(fā)展性班級教育系統(tǒng)[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2000：156.

[4]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].成都：四川少年兒童出版社，1998：5.

？誗編輯 孫玲娟endprint