廖煥輝

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化時(shí)代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。結(jié)合傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的角色安排和學(xué)習(xí)安排，讓學(xué)生通過實(shí)踐來加深理解。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，通過使用現(xiàn)代化工具制作出視頻教學(xué)資源和制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生在家中進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并通過視頻的內(nèi)容講解來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再回到課堂上，將自己的學(xué)習(xí)成果分享給其他學(xué)生，如果遇到問題，通過師生之間、學(xué)生之間的相互交流來解決。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有兩個(gè)不同之處，一是教學(xué)的場所由課堂延伸至課外甚至是校外，一切地點(diǎn)都可以看作是教室；二是翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過微課或?qū)W(xué)案呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。翻轉(zhuǎn)是一種理念，以學(xué)生為中心，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

二、傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)安排相互矛盾

學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排以教學(xué)目的來定，以此作為物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課時(shí)安排的重要依據(jù)。但實(shí)際狀況是，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，諸多學(xué)校始終將知識(shí)講授作為重點(diǎn)，壓縮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，使得實(shí)驗(yàn)課過于緊湊，安排得過于緊張。而教師為了能夠盡快完成教學(xué)計(jì)劃，授課內(nèi)容倉促、繁多，學(xué)生課后的作業(yè)任務(wù)重，導(dǎo)致教師的課后作業(yè)批改的任務(wù)量大。這不僅違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷，更是降低了物理教學(xué)的授課效率，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情，降低了學(xué)習(xí)的興趣，這將直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

2.物理教學(xué)中存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想

物理是理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的學(xué)科，而新課改實(shí)施后，更加講究實(shí)踐性，這不僅能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，而且加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)生活現(xiàn)象能夠做出正確的判斷，并明白其發(fā)展的規(guī)律。這有利于學(xué)生增長見識(shí)，提高知識(shí)水平。由于目前中考中無法直接考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，試卷題不能全面反映學(xué)生的實(shí)際操作技能水平。中考實(shí)驗(yàn)題的命題對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用，少數(shù)教師誤以為即使沒有認(rèn)真做過實(shí)驗(yàn)，只要記住實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至背實(shí)驗(yàn)，考分也不一定低，理論知識(shí)成為教師授課的重點(diǎn)。而重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象成為傳統(tǒng)教學(xué)模板下的產(chǎn)物，影響物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的銜接，甚至對(duì)物理現(xiàn)象的發(fā)生原因都不能進(jìn)行完全的解釋，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的理解單一，表現(xiàn)出只懂表面不懂內(nèi)在，有違物理教學(xué)的初衷。

3.教學(xué)模式邊緣化，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

初中物理知識(shí)以趣味性入手，引起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，而在興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的開拓和合作學(xué)習(xí)，從而逐漸積累知識(shí)，以此來完成初中物理教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)際中，由于各地各校硬件設(shè)施差異較大，教師演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)備都不能保證，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材更是難以提供，實(shí)驗(yàn)探究無法正常開展，何談培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和探究精神。有些教師的教學(xué)方法過于單一，講課內(nèi)容以講授物理概念、公式為主，課堂枯燥乏味，學(xué)生極少有交流的機(jī)會(huì)，甚至在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上都缺少合作，教師與學(xué)生之間也缺乏溝通，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)模式呈現(xiàn)邊緣態(tài)勢(shì)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)模式下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，特別是在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠真看、真學(xué)、真體驗(yàn)。同時(shí)，教師要節(jié)省備課的時(shí)間，變成預(yù)授課微視頻，在下課的時(shí)候給學(xué)生布置計(jì)劃和任務(wù)，從而讓學(xué)生提前達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而學(xué)生預(yù)習(xí)階段則變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來改變整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)課上，物理教師會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作步驟和內(nèi)容來進(jìn)行一一解答，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的疑問，則由學(xué)生小組來進(jìn)行討論。這樣有利于發(fā)散學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣和探討解決問題的方式，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也改變了沉悶的課堂氛圍。

1.統(tǒng)一教學(xué)步伐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排

現(xiàn)實(shí)中，理論教學(xué)的時(shí)間安排緊湊，嚴(yán)重?cái)D壓了實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致出現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)相互矛盾的教學(xué)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的，也是為了加深學(xué)生對(duì)理論的理解，而在應(yīng)試考試體制下，理論知識(shí)始終是重點(diǎn)教育方向，嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。對(duì)于此，應(yīng)統(tǒng)一物理教學(xué)步伐，使實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論課時(shí)一致，這樣有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。另一方面，受傳統(tǒng)教育的影響，教師過于偏重理論教學(xué)，脫離實(shí)際，從而導(dǎo)致學(xué)生只知其表，不知其里，使得物理教學(xué)效率嚴(yán)重滯后。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，以生活物理現(xiàn)象為教育模板，特別是學(xué)生身邊的現(xiàn)象，這樣有利于將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，從而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，以此來徹底改變現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀，有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

2.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

初中物理教學(xué)的目標(biāo)，是讓學(xué)生在理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展實(shí)踐操作的能力，從而為普及科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)高年級(jí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要不斷深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)，充分利用視頻教學(xué)和PPT資源來幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解，提倡細(xì)分化教學(xué)方式，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拆分講解，以此來幫助不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。

例如，在講授粵滬版八年級(jí)上冊(cè)“凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，本分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生來說比較復(fù)雜，且實(shí)驗(yàn)步驟較多，學(xué)生往往是手忙腳亂、無所適從。一些教師在上課過程中就直接讓學(xué)生在動(dòng)漫視頻上移動(dòng)視頻中的蠟燭，輕松得出了凸透鏡成像的規(guī)律，這樣的統(tǒng)一教學(xué)，教師很難符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于學(xué)生的發(fā)展。長期如此，將導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“消化難”。其實(shí)教師可以讓學(xué)生在課前利用動(dòng)漫視頻和PPT進(jìn)行預(yù)習(xí)，將難點(diǎn)拆分，指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)有目的、有步驟地去完成這一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，比如學(xué)生可以直接用手遮擋住一部分凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動(dòng)蠟燭來觀察成像情況，還可以增大物距來觀察像距和成像的大小變化情況等等。endprint

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是微視頻輔助教學(xué)資源。教師要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)任務(wù)制作視頻教學(xué)資源，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師要結(jié)合多媒體資源，抓住學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如，在教“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻中插入了一個(gè)老師或同學(xué)表演的小片段：模仿街頭“氣功”大師使勁憋氣、打拳運(yùn)氣等一系列動(dòng)作，然后將一只手迅速插入半盆水中，大叫一聲后竟然可以用單手將臉盆吸起來，之后把手拿出來，露出了一塊塑料吸盤，告訴學(xué)生其實(shí)這是用手?jǐn)D出吸盤內(nèi)的空氣后，將臉盆吸起來，這是利用了大氣壓的原理，也揭穿了生活中“空手取物”的騙子戲法。很顯然，這樣的教學(xué)視頻不僅提高了物理教學(xué)的有趣性，而且也改變了原有束縛的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更愿意去學(xué)，更樂意去學(xué)。

四、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反饋

初中物理知識(shí)的掌握程度取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生觀看微視頻教學(xué)資源來進(jìn)行自學(xué)，通過自主回放、暫停來加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，記錄自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思考，在課堂中完成練習(xí)反饋。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同反饋，巡視進(jìn)行指點(diǎn)，學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間和快慢。自學(xué)反饋的方式既很好地保證了同學(xué)們的自學(xué)完成情況，又能幫助老師制定更合理的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出更好的實(shí)驗(yàn)情境和探究問題，也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在講授“電路的連接方式”實(shí)驗(yàn)中，教師可以先通過微視頻，讓學(xué)生對(duì)串、并聯(lián)電路的連接方式有大致的了解，然后在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過效仿視頻中電路連接方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果在電路連接過程中有不懂的地方，可先通過學(xué)員之間的討論，再次反復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，若仍舊有問題則由教師來進(jìn)行解答。翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，不僅學(xué)習(xí)效率大大提高，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道也發(fā)生了變化，可以在一個(gè)師生互助、生生互助的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)更加高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在多種渠道環(huán)境下自我學(xué)習(xí)、參與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主完成的。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重的現(xiàn)象，同時(shí)也改善了物理課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和激情都有所增加，甚至提高了物理課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生在物理知識(shí)中的創(chuàng)新和求知意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基于學(xué)生主體開展教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際中的表現(xiàn)，以素質(zhì)教育為本，理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力并重的教學(xué)方式建立起有效的課堂教學(xué)環(huán)境。

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