柏振鳳

【摘 要】主要針對初中語文教學(xué)中如何發(fā)揮想象的積極作用展開論述。為更好對本問題進行闡述，分別對如何在初中語文閱讀教學(xué)中、寫作教學(xué)中及口語交際教學(xué)中發(fā)揮想象的積極作用進行探討。

【關(guān)鍵詞】想象；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語交際；積極作用

想象是一種極為重要的思維品質(zhì)，有了想象人們的生活才更為豐富，有了想象才有更多創(chuàng)新。新課程改革積極倡導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。在這樣的大背景下，很多教師均有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生想象，希望通過引導(dǎo)學(xué)生想象不斷促進其創(chuàng)新素質(zhì)及能力的提升。作為一名初中語文教師，在具體的教學(xué)過程中，筆者同樣會適時引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對如何發(fā)揮想象的積極作用也頗有心得。那么，在初中語文教學(xué)中究竟如何發(fā)揮想象的積極作用呢？現(xiàn)簡要論述如下。

一、在閱讀教學(xué)中發(fā)揮想象的積極作用

眾所周知，閱讀教學(xué)無疑是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。為提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在具體的教學(xué)過程中，語文教師可適時引導(dǎo)學(xué)生想象，通過想象進一步加深學(xué)生對相關(guān)課文內(nèi)容的理解，進一步促進初中生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升。

例如，執(zhí)教“桃花源記”時，在新課導(dǎo)入階段，語文教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進行想象：“同學(xué)們，相信在你們每一位的心中都有不同的世外桃源。接下來，有哪位同學(xué)可以向我們描述一下自己心中的世外桃源是什么樣子的？”問題提出后，立即有同學(xué)展開了想象：“在我心中，世外桃源應(yīng)該是這樣的：那里有青山綠水，山中有各種可愛的小動物，溪中各種魚類在生長。家家都有木質(zhì)小別墅，房前屋后種有各種奇花異草。每天喝的是山泉水，穿的是麻布衣。人們之間和諧相處，從不爭吵。大家相互愛護，共同快樂的生活……”待這名同學(xué)想象結(jié)束后，其他同學(xué)也相繼展開想象?？吹酵瑢W(xué)們想象力如此豐富，教師也感到頗為高興，順勢說道：“看來同學(xué)們心中的世外桃源真的非常美好。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是‘桃花源記，也是陶淵明心中的世外桃源。請同學(xué)們和我一起打開課本?！?/p>

在上述教學(xué)片斷中，初中語文教師利用引導(dǎo)學(xué)生想象實現(xiàn)了新課導(dǎo)入。這樣的新課導(dǎo)入方式由于有了想象的融入，也變得更具吸引力，有效激發(fā)和提升了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。除了在新課導(dǎo)入階段運用想象之外，在閱讀教學(xué)的其它教學(xué)階段初中語文教師同樣可引導(dǎo)學(xué)生進行想象。

二、在寫作教學(xué)中發(fā)揮想象的積極作用

在初中語文寫作教學(xué)的具體實踐中發(fā)現(xiàn)，當教師布置完一個作文題目后，很多學(xué)生寫作的內(nèi)容并不符合實際，其中很多內(nèi)容均是他們想象的。想到此時，筆者不禁想到：與其如此，不如直接布置一些想象類作文題目，讓學(xué)生盡情展開想象。

例如，筆者曾布置了這樣一個作文題目讓學(xué)生進行想象性寫作：我的未來。作文布置下去后，教師要求學(xué)生利用課堂時間盡快完成寫作。由于同學(xué)們對該問題非常感興趣，因此大約十五分鐘過后，同學(xué)們紛紛完成寫作任務(wù)。有一名同學(xué)在作文中這樣寫道：“我的未來一定是平凡的，但我卻想在平凡的生活中尋找到一些不平凡。雖然每天的工作會忙忙碌碌，但我一定會尋找一份自己酷愛的工作，即使再累也會感到幸福。等我的兒女出生后，我一定不會要求他們每天那么努力的學(xué)習(xí)，我認為只要他們能夠快樂成長就足夠了。我會盡可能的陪伴他們，而不會像我的父母一樣，因打工而遠離我……”除此之外，其他同學(xué)均在作文中盡情的對自己的未來展開了想象。他們的想象是美好的，雖然有些并不現(xiàn)實，但卻真實表達了他們的想法。

在初中語文作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行想象是可行的，也是科學(xué)的。通過引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中展開想象，可讓他們對作文寫作產(chǎn)生更為濃厚的興趣，讓他們切實感受到作文寫作并不是那么枯燥乏味，反而是一件極為有趣的事情。因此，初中語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

三、在口語交際中發(fā)揮想象的積極作用

事實上，初中語文教師不僅可在閱讀及寫作教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行想象，在口語交際中同樣可適時引導(dǎo)學(xué)生進行想象，積極發(fā)揮想象的積極作用。

例如，執(zhí)教“狼”時，初中語文教師用多媒體播放了一段與狼相關(guān)的視頻，視頻播放完畢后，教師引導(dǎo)性的說道：“同學(xué)們，如若你們在野外遇到了狼，你們該怎么辦？請大家就這個問題進行想象和討論。”事實上，同學(xué)們僅在電視電影中看到過狼，在現(xiàn)實生活中根本從未看到過狼。但這并不影響他們展開想象的翅膀。在具體的口語交際過程中，同學(xué)們給出了很多對付狼的方法，并設(shè)想了很多特定情境。這雖然只是想象，但細想之下也并不是毫無道理。就這樣，在同學(xué)們的積極想象過程中，口語交際也順利得以完成。

具體口語交際教學(xué)實踐表明，教師適時引導(dǎo)學(xué)生想象可在一定程度上促進口語交際教學(xué)質(zhì)量的提升。他們在想象中不僅培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新素質(zhì)，更在想象中無形促進了自身口語交際能力的提升，我們又何樂而不為呢？

四、結(jié)語

總而言之，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師在具體的教育教學(xué)過程中，應(yīng)有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生想象，充分發(fā)揮想象的積極作用，讓初中生在想象中更好學(xué)習(xí)語文，掌握與語文相關(guān)的知識。想象是美好的，是利于教育教學(xué)質(zhì)量提升的。endprint