駱懷彬

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，如果老師采用機(jī)械授課法將會(huì)使課堂枯燥無味，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣較為困難。小學(xué)階段學(xué)生自律能力差，注意力不集中，只有讓他們發(fā)自內(nèi)心對數(shù)學(xué)感興趣，才能全神貫注跟隨老師一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如何幫助小學(xué)生端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，讓部分學(xué)生不再抗拒上數(shù)學(xué)課，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注的重點(diǎn)問題。只有讓興趣作為動(dòng)力，小學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”目前，趣味數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和模式多種多樣，有許多已經(jīng)在具體實(shí)踐中都取得了喜人的效果，對扎實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有積極影響。本文針對趣味教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了分析。

一、展示數(shù)學(xué)之美，激起學(xué)習(xí)興趣

著名哲學(xué)家羅素曾表示，如果正確看待數(shù)學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它不僅擁有真理，并且擁有無與倫比的美。數(shù)學(xué)確實(shí)是一門優(yōu)美的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)中最能體現(xiàn)出美的地方是數(shù)量關(guān)系和空間形式，它們把數(shù)學(xué)的對稱之美、精簡之美、包容性強(qiáng)等特征展現(xiàn)得淋漓盡致。授課過程中，教師可以用生動(dòng)形象的描述、先進(jìn)靈活的現(xiàn)代教學(xué)用具、清晰明了的板書、與時(shí)俱進(jìn)的多媒體技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，加深對知識(shí)的印象。

二、多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生收獲成就感

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)“老師說、學(xué)生聽”，課堂由老師來主導(dǎo)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的參與性和積極性。但是學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體，老師只是媒介。學(xué)生積極主動(dòng)的參與才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的問答模式已經(jīng)不能激起新時(shí)代小學(xué)生的興趣。所以，當(dāng)部分學(xué)生明顯落后于班級整體水平時(shí)，不要批評他們，太過激烈的方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑厭學(xué)的消極情緒，這時(shí)候教師應(yīng)平穩(wěn)心態(tài)，仔細(xì)觀察他們的表現(xiàn)，抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，因材施教，降低他們的心理壓力，讓他們重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

三、增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

知識(shí)都源自于生活，數(shù)學(xué)也不例外，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。許多生活中的實(shí)例都被吸收到了小學(xué)數(shù)學(xué)的課本和練習(xí)題中。在教授這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用類似的案例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的知識(shí)并不抽象，它就在我們身邊。讓他們切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)對日常生活的影響，從而為了增添生活的樂趣、掌握技能而主動(dòng)解決數(shù)學(xué)難關(guān)。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)這門自然科學(xué)邏輯性極強(qiáng)，有很多奇妙的規(guī)律和現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授課過程中，應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生分析、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，并在學(xué)習(xí)中、生活中靈活運(yùn)用。這時(shí)需要老師用問題引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。例如，在教授“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時(shí)，老師先設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們思考一下，能被2、5整除的數(shù)有什么特征？”當(dāng)學(xué)生輕松回答這種簡單的問題后，教師再增加難度提問：“能被3整除的數(shù)是否也呈現(xiàn)相似的規(guī)律呢？”這時(shí)有的學(xué)生可能受之前思路的干擾，不假思索就回答：“個(gè)位是3、6、9的數(shù)能被3整除?！钡瑢W(xué)們真正計(jì)算卻發(fā)現(xiàn)，如13、23、29、56等都不能被3整除，因此這不能作為被3整除的數(shù)的特征規(guī)律，這時(shí)，教師在黑板上寫出一個(gè)3的倍數(shù)，如135，然后打亂數(shù)字順序，如531、153、315、351。讓學(xué)生計(jì)算變化后的數(shù)還是不是3的倍數(shù)，學(xué)生經(jīng)過檢查驚奇地發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍數(shù)，這說明每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位并不能決定這個(gè)數(shù)是否能被3整除?！澳敲催@究竟是怎樣的規(guī)律呢？”在教師提問之前，學(xué)生自己便會(huì)陷入沉思，好奇心使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。這些趣味性的方法只是在課堂剛開始時(shí)讓學(xué)生享受探索知識(shí)的樂趣，教師在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候揭開謎底，講授新課程，就能達(dá)到最佳效果。

四、多樣性的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣

新課改的教學(xué)理論指出適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有更為直接的效果。由學(xué)生獨(dú)立思考并編寫例題，規(guī)劃答題步驟。同時(shí)，可以通過分組合作讓學(xué)生在集體中互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。合理編排座位，讓數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的同學(xué)幫助數(shù)學(xué)成績不理想的同學(xué)，在和諧的氛圍中，只要學(xué)生持之以恒，班級整體的數(shù)學(xué)水平必將大幅提升。同時(shí)，班級內(nèi)部自查自省，建立由班干部領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。這些評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生在課堂上展示自己的積極性，主動(dòng)解決問題，取得進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循“因材施教”的原則，努力創(chuàng)造條件和氛圍提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，避免單純“填鴨式”講課。教師準(zhǔn)備的問題要符合學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)情況等實(shí)際，問題應(yīng)有趣、有價(jià)值，與學(xué)科、專題有關(guān)，運(yùn)用深入淺出、簡單易懂的方式讓學(xué)生理解知識(shí)的原理，不斷拓展學(xué)生的思路，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中挖掘自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。這樣做才能真正符合趣味數(shù)學(xué)教學(xué)模式的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元