陳峰

教師是“立教之本、興教之源”。教師隊伍建設關(guān)系到國家核心競爭力問題，進而關(guān)系到中國夢能否如期實現(xiàn)。十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央對教師隊伍建設的重視程度達到了新的歷史高度。2017年11月20日下午，習近平總書記主持召開的十九屆中央全面深化改革領導小組第一次會議，審議通過了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟肥窃邳h的十九大勝利閉幕后一個月，中央深改組第一次會議審議通過的第一個有關(guān)教育工作的文件。如果說黨的十九大勝利閉幕為我們指明了航向，中央深改組會議審議通過的《意見》就是中央為落實十九大精神，立足新時代、針對教育工作的重中之重——教師隊伍建設改革做出的一項重大戰(zhàn)略決策。

中職教育，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的光榮任務。而隨著中職招生規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量不斷增加，如何保證教學質(zhì)量成為中職學校的中心工作，成為許多中職學校頭疼的問題。為了提高學校的辦學質(zhì)量和教學水平，規(guī)范和完善教學秩序，打造一支業(yè)務能力強的教師隊伍，健全教師的教學質(zhì)量評價機制，公平、公正地評價教師的課堂教學質(zhì)量，中山市中等專業(yè)學校于2016年8月將教學督導工作從教務處剝離出來，成立了教學教研督導室，并建立了相應教學督導工作制度，負責全校的教學督導工作，對學校教學工作總運行進行監(jiān)督、檢查、指導與評價，取得了一定的效果，為將教育教學質(zhì)量提升到一個新高度，夯實了基礎。

教學督導工作劃歸于教學教研督導室，與教學管理完全分離，教學主管副校長不再負責教學督導工作，督導工作由另一名副校長主管，探索“二級三方四位”教學督導模式，二級即是“校級、系部”；三方即是“實施方（系部）、管理方（教務處）、督導方（督導室）”；“四位”即是“專職督導、兼職督導、受教育主體（學生）、同行（教師）”。教學督導以教學管理和教學實施外的第三者方身份，遵照公平、公正、公開的原則，對全校的教學工作和教師課堂教學質(zhì)量進行督導及評價。教學督導工作確立了以嚴格教學管理、加強教學督導、保障教學質(zhì)量為宗旨，以檢查督促、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、指導整改為工作思路，在我校形成了實施、管理、督導一套較完整的教學工作體系，更有效地建立了學校教學自我完善的良性循環(huán)。

一、中職學校教學督導工作的實踐

（一）明確督導職能，規(guī)范督導機制

在校長的直接領導下，宣傳和貫徹執(zhí)行黨的教育方針和國家的教育法律法規(guī)，參與教學質(zhì)量控制的調(diào)研工作，對教學工作、教學管理、教風、學風建設開展日常督導。并進行綜合評價；對重大教改措施組織專項研討和綜合評估；針對教學工作中存在的問題，提出改進的措施、意見和建議。對教學活動的全過程及其管理進行檢查、監(jiān)督、評價與及時進行分析指導，為學校決策部門提供改進教學及其管理的依據(jù)和參謀意見，從而達到保證教學質(zhì)量的目的。

結(jié)合學校具體情況，深入研究黨和國家的教育方針和相關(guān)的法律法規(guī)，了解職業(yè)教育教學的發(fā)展方向和動態(tài)，確立督導工作機制和工作職責，制定教學督導工作管理辦法，理順教學督導和各部門之間關(guān)系，讓教務處在內(nèi)的各教學部門能協(xié)助教學督導辦公室開展教學督導工作。

（二）加強督導隊伍建設，提高督導工作水平

要圓滿完成督導任務，一支強有力的督導工作隊伍是必不可少的，學校督導室負責人由原學校教務科長擔任，有先進的教育理念、豐富的教學和教學管理經(jīng)驗，對現(xiàn)行職校教育理念和教學運行機制及管理模式理解透徹，熟悉學校教學業(yè)務和教學管理情況，具有高度責任心和敬業(yè)精神。教學督導工作采取校系兩級督導，教學督導工作遵循學校有關(guān)教學管理制度，堅持客觀公正和督導不領導、以校級督導為主導、系督導為重心、校系結(jié)合的原則。校級教學督導由外聘的退休專家擔任專職教學督導，學校聘請了5位專職教學督導員，他們都是具有豐富的教學經(jīng)驗、高級職稱、擔任過職業(yè)院校領導的退休人員。他們對全校任課教師實行100%全覆蓋式的教學督導。每位老師一個學期至少接受一次隨機督導聽課，教學督導的方式為隨機聽課、交流反饋、督導評價、反映情況。專業(yè)系也成立了督導小組，組長由系書記擔任，每個督導小組有3-4名兼職教學督導員。本學年度所有專業(yè)系等教學部門的兼職督導員共有20名，形成行政管理型與專家型相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合，優(yōu)勢互補的督導員隊伍。他們負責對本專業(yè)系的全體任課教師進行100%全覆蓋式的教學督導。

（三）啟動督導工作，開展督查活動

這支由25名組成的專兼職教學督導隊伍，必須嚴格遵照教學督導程序進行督導，主要督導程序是：

1.制定教學督導計劃；

2.隨機進行課堂教學督導聽課，每次聽課前半小時與被聽課教師進行溝通，確定教學場所的位置，提前5分鐘到達教學場所；

3.要求被聽課教師提前打印教案隨堂交給教學督導員；

4.督導員每次聽2節(jié)課，確保完整地了解教師的課堂教學情況；

5.課后與教師進行交流和反饋，并填寫《課堂教學質(zhì)量評價表》，作出本次課的教學質(zhì)量評價；

6.教學督導員應就教學中出現(xiàn)的問題及時向教學教研督導室反映，教學教研督導室及時做相應的處理。

教學督導室成員圍繞學校教學質(zhì)量的核心問題，深入教學第一線，平等地和廣大教師、學生和教學管理人員進行交流。教學督導活動除開展諸如聽課、教學檢查、學評教、座談等日常教學督導工作外，注意薄弱環(huán)節(jié)的加強。如教學調(diào)研、試題庫建設，積極協(xié)助并參加學校組織的教學評比，全方位介入到提高學校的教學質(zhì)量管理活動中。無論是常規(guī)性督查、專題材性督查還是評估性督查應做到：督查前精心設計，督查中規(guī)范操作，督查后要綜合分析，明確交代，做到有設想、有過程、有結(jié)果。從以督為主逐步轉(zhuǎn)變到以導為主，督與導相結(jié)合，充分發(fā)揮督導室的教學督查作用。常規(guī)督導與重點督導相結(jié)合，并開展專題調(diào)研，通過有組織、有系統(tǒng)的調(diào)研工作，收集資料，分析研究，提出調(diào)研報告。

（四）實施教學評價，落實整改措施

這種新模式的教學督導工作也改變了學校的課堂教學質(zhì)量評價體系，建立了一個較為科學、合理、全面的評價體系。教師的課堂教學質(zhì)量評價也由之前的只采取學生的評教結(jié)果，評價權(quán)重：教師的課堂教學質(zhì)量評價（分）=專職教學督導員評價（分）×30%+兼職教學督導員評價（分）×20%+學生網(wǎng)上評教（分）×40%+同行評價（分）×10%。這種評價綜合了學生、同行、專、兼督導員的綜合評價辦法，同評優(yōu)評先結(jié)合起來，更好地發(fā)揮教學評價的作用。

建立信息反饋機制，各種督導活動均有詳實的信息記載，并及時將督導中發(fā)現(xiàn)的動態(tài)信息和靜態(tài)信息經(jīng)歸納整理后，提出建設性意見或分析報告，提供學校決策部門參考。定期召開督導組會議，校長辦公會也不定期聽取督導情況，報告教學督導結(jié)果，及時反饋解決結(jié)果，形成開放式管理理念，上下渠道通暢，解決問題準確，推動工作有力。同時也將教學督導記錄、教學督導情況、評課記載、師生座談記載、督導室活動記載、工作計劃、工作總結(jié)、教學督導調(diào)研報告、督導時間安排等資料進行歸檔管理，教學督導工作具有規(guī)范性、針對性和實效性。

新的教學督導及評價體系已經(jīng)完整地運行了兩個學期即一個學年，在實行新的教學督導模式的一年里，學校絕大多數(shù)教師都積極配合督導工作，接受教學督導。在督導過程中，專兼職教學督導員發(fā)現(xiàn)了不少的教學管理及教學中的問題，指出了教學計劃、調(diào)代課、教案、課件及教學中的各個環(huán)節(jié)中的不足甚至缺陷。教學教研督導室還及時組織總結(jié)會和研討會，通過多種途徑向校領導、教學處和專業(yè)系反饋在教學中發(fā)現(xiàn)的問題。各部門根據(jù)反饋意見，采取一些措施，改善和加強教學管理，對教學工作有較大的促進作用。不少教師特別是青年在督導員的幫助下，教學水平在不斷地提高，有些青年教師深感教學督導對自己教學的幫助，還主動向教學督導員請教，探討教法。教學督導在工作中還挖掘出課堂教學優(yōu)秀的教師，讓他們開展示范課，與其他教師進行教學交流，共同提高教學水平。

二、中職學校教學督導的思考

目前，學校督導的功能定位在維護教學秩序，規(guī)范日常教學管理，督促、檢查、引導師生履行基本的教學職責上。主要手段為聽、評課，組織教學檢查和學生評教以及考紀考風檢查等。實踐證明，其監(jiān)控的作用是明顯的，但教師與學生作為教育或管理的對象，對教學督導這種他律性的監(jiān)控和約束，有時會產(chǎn)生片面的理解或誤解，部分教師對涉及自身的問題難以接受，總覺得是被針對或是小題大做，因此。在工作中如何實踐現(xiàn)代教育管理理念，形成全校上下齊抓共管的良好局面值得探討。

（一）教學督導要體現(xiàn)以人為本

學校管理要體現(xiàn)以人為本，著眼于學生的健康成長和綜合素質(zhì)的提高，督查員應多接近和了解學生，加強檢查評價學生的思想覺悟和道德品質(zhì)、專業(yè)基礎知識和技能潛力以及開拓意識和創(chuàng)新能力，并給予較多的思想引導和指導幫助，以促進良好學風的形成，調(diào)動學生學習的主觀能動性，大力提高學生的綜合素質(zhì)和水平。從教師角度出發(fā)。提倡換位思考，把督導工作從原來的以檢查、監(jiān)督為主轉(zhuǎn)向鼓勵和參與為主，要抱著向教師們學習的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)好的教學典型和總結(jié)成功經(jīng)驗的愿望。了解教學改革中的好經(jīng)驗、好做法、好典型。聽取師生對教學工作的要求、呼聲和意見，誠心地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，與教師一起探討教學中存在的問題及原因。要摒棄去監(jiān)督、去檢查、去考察的心態(tài)，在評教中以同行的身份出現(xiàn)，尊重教師，平等待人，與人為善，以談心的方式、商討的方法，以共同研究切磋為目的，做到啟發(fā)、點化、引導、激勵教學改革，使教師心悅誠服地接受意見。為教師指明教學方向和奮斗目標，激勵其在教學過程中不斷完善、提高。

（二）制度管理與宣傳教育相結(jié)合

現(xiàn)代管理理論認為，事業(yè)的驅(qū)動力來自個人，真正的控制，只能來自于員工個人。管理從最初的他律的規(guī)章、守則發(fā)展到人的自律規(guī)范，其中其主導作用的是一種文化認同，從“人家要我這樣做”到“我自己要這樣做”。這種觀念上的轉(zhuǎn)變，文化力量的潛移默化是至關(guān)重要的。而文化認同不可能自發(fā)形成，它有待于組織領導層的刻意營造和著力推廣。因此，學校應致力于共同目標的塑造和校園文化建設。要利用各種機會和場合，調(diào)動各種手段，進行宣傳、教育，逐漸在廣大師生員工中形成認同感。只有這樣，才能變師生被動應付教學督導為自我監(jiān)控、自我促進，才能充分調(diào)動起廣大師生員工重視教學質(zhì)量，參與教學質(zhì)量考核的積極性和主動性。

（三）加強教師的師德修養(yǎng)

教學質(zhì)量包括教師的“教”的質(zhì)量和學生“學”的質(zhì)量?！敖獭钡馁|(zhì)量取決于教師的職業(yè)道德和業(yè)務能力，“學”的質(zhì)量取決于學生學習的積極主動性的煥發(fā)和主體地位的確立。加強教師的師德修養(yǎng)，以身立教，為人師表，以高尚的師德和人格魅力贏得學生的喜愛和尊重；加強業(yè)務學習。提高業(yè)務素質(zhì)，以深厚的理論造詣和過硬的實踐動手能力，確立教師的“主導”地位，確保各項教學任務的完成，是保證“教”的質(zhì)量的基礎。而尊重學生的人格和尊嚴，尊重學生的主體地位，吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，外因通過內(nèi)因起作用，使提高教學質(zhì)量真正具有可靠的原動力，則是保證“學”的質(zhì)量的基礎。通過“派出去、請進來”多層次、多方位的師資培訓和“師德師風”教育學習活動，來切實轉(zhuǎn)變教師的育人觀、教學觀，尤其加強校本培訓，從思想上、觀念上、情緒讓教師對教研課改產(chǎn)生認同感，并有信心投身于教研課改之中。組織學生進行“學生最喜愛的好老師”評選，對德藝雙馨的教師進行表彰，以提升教師的職業(yè)成就感和自豪感；以開展學生技能“科技節(jié)”競賽活動為契機。激發(fā)學生積極投身到技能訓練增強了學生“學技強能力”的自覺性，提高學生的動手操作能力，進一步提升學生的整體素質(zhì)，有效地提高教學質(zhì)量。

中職學校教學質(zhì)量的提高，并不只是督導人員的職責，也不僅僅是學校領導或教學管理部門的任務，應當是全校師生員工的共同職責和任務。只有充分調(diào)動廣大師生員工重視教學質(zhì)量、參與教學質(zhì)量考核的積極性和主動性，才能真正提高教學質(zhì)量。

責任編輯朱守鋰