李鵬

摘 要：隨著“新課改”的不斷推廣，在“新課改”的要求下，語文教學模式做出了相應的創(chuàng)新和改革。這些創(chuàng)新對語文教學課堂效率的提升產生了重要的影響，并且在一定程度上減輕了學生的學習負擔，特別是在習作方面，通過思維導圖的實踐應用，讓很多逃避寫作的學生愛上了寫作，適應了在新的時代背景下小學語文習作教學的新發(fā)展。通過分析思維導圖在小學語文習作教學的優(yōu)化作用，對其使用過程進行探討，幫助其在語文習作教學中發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；習作教學；實踐研究

在小學各學科中，語文是一門從小學到大學的課程，也是學生開發(fā)潛力的必修課。語文當中的作文部分對很多學生的影響都很大，然而很多小學生的作文能力卻不是很強，那么作文教學到底該如何進行才能最大程度地讓學生寫好作文，其中思維導圖是現(xiàn)階段小學語文習作教學中提出并廣泛運用的十分有效的一種方式。因此本文針對思維導圖對小學語文作文教學的優(yōu)化意義進行了深入探討。

一、運用思維導圖對提高寫作思維的意義

在小學作文教學過程中存在一個誤區(qū)，即讓學生沒有框架和結構地寫作文。雖然，學生寫作不應該完全依賴于模板，應該有自己的風格，但是這種風格卻不應該是東一榔頭、西一棒子?，F(xiàn)階段，很多學生把寫作當作一件很頭疼的事情，很多學生也在寫作上丟了很多分，這主要是因為學生沒有仔細地審好作文題目。每篇作文都有固定的思路，學生要在允許的范圍內發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，但是卻不應該思路混亂、結構松散。思維導圖的出現(xiàn)改善了學生審題不清、思維混亂、結構松散的問題，讓學生能夠更好地根據(jù)自己的框架進行填充，讓自己的作文更加有文采和生命力。

思維導圖其實是一種將寫作的思維進行整合的科學方法，通過層層遞進的關系把原本雜亂無章的思維過程用畫圖的方式表達出來。思維導圖的內容往往是很豐富的，一般來說，一個完整的思維導圖具有曲線、符號、詞匯、顏色等元素，能夠幫助學生把整個寫作的思考過程用圖畫的形式表達出來。思維起于學生讀作文題目之時，從學生開始讀題到最終的落筆，這都是學生思考的過程，思維是習作過程的核心，只有思考過的作文才是有生命力、有深度和廣度的好作文。

學生只有在平時的寫作中充分發(fā)揮思維導圖的作用，通過思維過程分析作文的內涵和意義，充分理解命題人的思路，才能發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，讓文章熠熠生輝。

二、基于思維導圖的作文教學模式過程

寫作其實是一個將較少的信息轉化成富有思想、傳遞信息的創(chuàng)造性過程。在小學語文的習作教學中，學生應該在教師的教學指導下按照特定作文要求的書面語言來表達作文的思想，并將自己對題目的理解用文字表達出來。一般的，小學的習作題目分為幾類，第一種是命題的作文，即給定題目；第二種是半命題作文，學生可以通過作文的一半題目進行延伸；第三種是給定一段材料，通過材料分析來寫作。所以這就要求學生在寫作時必須抓住材料進行構思、起草、加工。

（一）初繪導圖，確定主題，收集素材

寫作其實就是一個思考的過程，只有腦袋里有內容才能下筆如有神。有的學生雖然想法很多，素材很多，但是卻不能很好地用書面的形式表述出來。而思維導圖恰恰解決了這個問題，首先，學生在繪制時要先畫一個中央圖像，代表文章的主題。然后在繪制了中央圖像的基礎上繪制分支圖像，思維導圖并不一定要繪制正確的圖像，只要是相關的，可以延伸的，都可以繪制其中，這就是思維的發(fā)散過程，通過繪制思維導圖來明確寫作時可以采用的“點”。

（二）完善導圖，理清思路，搭建框架

通過第一個環(huán)節(jié)，對整篇作文的理解來進行圖像的繪制可以發(fā)現(xiàn)學生對作文的理解有很多，而第二個環(huán)節(jié)就需要對這些“理解”進行整理，通過完善導圖來整理素材，幫助學生理清寫作思路，形成一個合理的、完善的結構框架。對于小學生來說，他們并不懂什么才是有條理的寫作結構，什么是思路清晰的結構，這些是寫作上比較專業(yè)的字眼，所以教師對于學生的引導很關鍵，教師要引導學生形成一個正確的思路和完善的框架。

（三）創(chuàng)新導圖，多方面繪制

小學作文的好壞，不僅要看主題思想是否正確，還要看文章是否有靈魂，這自然少不了對一些細節(jié)的深入描寫，突出特點。一般的，一篇作文可以從多個方面進行描寫，但是有的角度并不簡單，對于小學生來說，很是麻煩，所以在繪制思維導圖時，如果出現(xiàn)寫作阻塞，頭腦空白，可以嘗試換一種思路，另外繪制一條導圖的分支線，讓思路重新活躍起來。

語文可以決定學生的思想內涵，對學生能否形成正確的價值觀有很強的引導作用。語文中作文教學是一個難點，而通過繪制思維導圖的方法能夠讓學生很清晰地了解作文的基本框架和結構?；谒季S導圖的作文教學模式，通過對作文思維過程的剖析、展示，幫助學生掌握習作方法，提供思維訓練。學生在這樣的作文教學中發(fā)散思維，理清思路，突破阻塞，讓學生的作文更加出彩，讓小學生學會作文，學好語文。

參考文獻：

[1]張志公.作文教學·序言[M].天津：新蕾出版社，1984.

[2]東尼·博贊.思維導圖：博贊學習技巧[M].卜煜婷，譯.北京：化學出版社，2015-01.

[3]羅文君.“思維導圖”在作文教學中的運用[J].語文教學與研究，2011.

[4]王立根.思維導圖：作文構思的有效工具[J].福建基礎教育研究，2009.

編輯 謝尾合