劉紅梅

摘 要：和諧的師生關系對于學生的成長和發(fā)展來說是非常重要的，在進行班級管理時，班主任要以構建和諧師生關系為管理工作的主要內(nèi)容，在保障學生身心健康的基礎上促進學生的學習和發(fā)展，這樣不僅能夠有效提高班級管理的效果，還能為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，有益于教學活動的順利開展。

關鍵詞：小學；班主任管理；師生關系；策略

小學階段的學生正處于思維、認知發(fā)展的初級階段，一些正確的認知理念還需要教師和家長進行及時的引導，引導學生形成正確的思維認知。班級作為學生的主要活動場所，對于學生的認知發(fā)展有著很大的影響，因此，班主任應在進行班級管理的過程中以促進學生的學習和發(fā)展為主要任務，將構建和諧師生關系作為班級管理的重要內(nèi)容，在此基礎上開展和組織相關的教學活動，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

一、班主任應做到與時俱進，及時更新班級管理工作理念

對小學班主任班級管理工作來講，教師與學生建立和諧關系是確保班級管理工作質(zhì)量和有效性的基本前提，并且，如果班主任與學生可以建立起互相尊重、互相信任、亦師亦友的關系，也可以切實推動學生積極健康心理的形成和發(fā)展。在以往的班主任班級管理工作中，凡事都由教師親力親為，學生被動接收指令和管理，該種管理理念和模式導致教師常以一種高于學生地位的姿態(tài)自居，以管理者的身份命令學生做事情，嚴重制約學生與教師之間的真誠交流和溝通，最終導致班主任班級管理工作低效，嚴重影響小學生身心健康發(fā)展。建立和諧師生關系作為推動學生身心健康發(fā)展和提高班級管理工作效率的根本前提，教師自身應意識到其重要意義，在具體工作中應在充分落實民主思想，引導班級中的每一位學生都能參與到班級管理工作中來，使學生成為班級管理工作的主體，充分發(fā)揮學生自主性和自覺性，每位同學都可以自由表達建議和想法，讓學生來管理班級賦予學生足夠的權利，比如，選舉班級干部和制定班級規(guī)章制度、獎懲制度時都要學生參與其中、通過全班投票和集思廣益等民主的方式展開。另外，教師也應學會換位思考，多站在學生的角度想問題。小學生內(nèi)心單純善良，教師如果能夠以真心對待他們，學生也必定會加倍反饋給教師，更加信任和尊敬教師，更加有助于和諧師生關系的構建。

二、班主任應積極加強與學生之間的互動和交流

班主任想要與學生建立起亦師亦友的和諧關系，就必須對學生興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點、心理思想活動等基本狀況有一個充分的了解。主要可通過下述幾方面對學生進行了解：（1）教師可利用電話、微信等通信方式與學生家長多多溝通和交流，從而熟悉學生離校后在家庭中的生活學習狀態(tài)、興趣愛好等情況，同時在與學生家長獲得良好溝通和交流的情況下，積極發(fā)揮家長的作用形成家校合作，更加有助于和諧師生關系的構建；（2）教師也可通過和其他課程任科教師對學生的學習狀態(tài)、課堂學習效果和表現(xiàn)等進行了解；（3）班主任應放下身段，深入班級，主動走到學生當中去，與學生探討生活中學生感興趣的話題，與學生打成一片，成為學生的朋友，逐漸獲得學生的信任，讓學生向教師真正敞開心扉，當生活和學習中遇到問題時都會主動和教師交流，想獲得教師的意見，這時就說明和諧的師生關系已經(jīng)構成；并且，在與學生交流時教師應注意自己的言語和態(tài)度，盡量以和藹可親的語氣和學生交談，讓學生感到親切平易近人。

三、公正平等對待每一位學生，優(yōu)化評價方式，善于挖掘?qū)W生優(yōu)點并給予鼓勵

在小學班主任管理工作中，教師要努力與學生構建起亦師亦友的和諧關系，這樣更加有助于班級管理工作的順利開展。教師應充分汲取現(xiàn)代化教育教學中以人為本的教育理念，認識到學生個體之間存在的差異，每位學生都不是完美的，都有其優(yōu)勢和不足，所以在班主任管理工作中教師也應不斷對評價方式進行優(yōu)化，不再將學生學習成績作為評價一位學生優(yōu)劣的唯一標準。而是從學生學習成績、課堂表現(xiàn)、活動表現(xiàn)、學習態(tài)度、出勤、衛(wèi)生、勞動以及課后作業(yè)完成等多個方面綜合評價，使學生在更加科學合理的評價體系中認識到自身的優(yōu)勢，并多給予鼓勵，幫助學生樹立生活和學習的自信心，在公平公正的班級環(huán)境中打造良好班風，使教師和學生在互相尊重、互相平等、互相信任的和諧關系中共同發(fā)展和提高，確保小學班主任班級管理工作的順利高效開展。

和諧的師生關系不僅能夠有效促進學生的身心得到全面健康的發(fā)展，還能為其他教學活動的組織和開展創(chuàng)造良好的基礎和條件。因此，小學班主任在進行班級管理工作的過程中，應積極與學生構建和諧關系，關注學生的個體差異，結合實際的管理情況，與學生之間進行良好的互動和交流，為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，幫助學生提高自身的綜合素質(zhì)，以此來促進學生得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]余忠淑.小學班級管理中激勵機制的構建[J].教學與管理，2012（35）：11-12.

[2]楊維靖.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014（20）：22.

編輯 高 瓊