李偉剛+李兵尚

摘 要：結(jié)合自身參加和觀摩說課的體會(huì)，參考其他研究者的研究成果，總結(jié)了在“評(píng)比性說課”中暴露出的一些突出問題，強(qiáng)調(diào)增加說課的理論支撐，重視答辯環(huán)節(jié)，提出了將聽“說課”與聽“講課”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制訂了相應(yīng)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出了具體的實(shí)施要求，使說課評(píng)比更加科學(xué)，結(jié)果更加可信。

關(guān)鍵詞：說課；評(píng)價(jià)方式；理論依據(jù)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

說課是指運(yùn)用口頭語言，面對(duì)同行、專家或?qū)W員，闡述一門課程在專業(yè)課程體系中的定位、作用、課程之間的聯(lián)系分工、課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容描述、教材內(nèi)容取舍與序化、教學(xué)環(huán)境要求、教學(xué)方式方法選擇、課程考核等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。當(dāng)前，說課幾乎已成為院校每年的一項(xiàng)例行性工作，一般有兩種形式：檢查性說課和評(píng)比性說課。檢查性說課一般安排在每學(xué)期開課前進(jìn)行，教學(xué)管理人員、領(lǐng)導(dǎo)、專家通過現(xiàn)場(chǎng)聽教員說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，提高備課質(zhì)量。評(píng)比性說課以評(píng)比參賽者的說課水平，比較說課優(yōu)劣為主要目的，也叫競(jìng)賽性說課。

一、評(píng)比性說課的模式

評(píng)比性說課由教學(xué)管理部門規(guī)定說課內(nèi)容和要求，專家評(píng)委根據(jù)評(píng)分指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)打分，程序和套路相對(duì)固定。例如，某院校把說課作為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的規(guī)定項(xiàng)目，先進(jìn)行教學(xué)文書審閱打分，再進(jìn)行說課答辯。說課包括課程總體設(shè)計(jì)（課程說課，5分鐘）、任意一次課設(shè)計(jì)（課時(shí)說課，10分鐘）和現(xiàn)場(chǎng)答辯（5分鐘）三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)文書和說課分值各占總評(píng)分的50%，且要求所說的課程是本學(xué)期或本學(xué)年講授過的課程。

說一門課與說一次課，是整體與局部的關(guān)系，但側(cè)重點(diǎn)不同，說一門課是側(cè)重介紹課程的整體設(shè)計(jì)，說一次課是側(cè)重如何貫徹落實(shí)教學(xué)大綱的要求。兩者互為補(bǔ)充，互為印證，從整體到局部，從理論到實(shí)踐，全面而深入地考察該課程在建設(shè)與改革方面的真實(shí)狀況。

二、存在的問題

盡管說課在很多院校已成為常態(tài)，但在實(shí)踐中卻存在一些問題和短板，尤其是在評(píng)比性說課中暴露出的問題更加突出和集中，不容忽視。

（一）理論功底不夠，理論性不強(qiáng)

普遍存在講了怎樣教、怎樣做，卻沒有講清楚講透“為什么這樣教”“為什么這樣做”；在說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常出現(xiàn)理論支撐不清楚、教育原理找得不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，不能與理論原理有機(jī)結(jié)合，只停留在就事論事的說明上，不會(huì)用具體的理論分析解釋自己的操作和設(shè)計(jì)。說課要說清楚“理”、說對(duì)“理”，不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。

（二）說教學(xué)方法不實(shí)，論證不充分

無論是選擇成熟的教學(xué)方法還是選擇自身正在探索實(shí)踐的教學(xué)方法，一定要基于課程、學(xué)員、教員自身及教學(xué)條件的現(xiàn)實(shí)，說明使用這種教學(xué)方法的科學(xué)依據(jù)，尤其要說清楚突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)所采用方法的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)決定教學(xué)方法，課程性質(zhì)與內(nèi)容制約教學(xué)方法，年齡與知識(shí)水平影響教學(xué)方法，教員個(gè)性與風(fēng)格支配教學(xué)方法，教育技術(shù)與手段改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境與條件限制教學(xué)方法。但不管如何，教學(xué)方法選擇的依據(jù)，一定要落在“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”這樣的認(rèn)識(shí)上。

另外，大多數(shù)參賽者在說教學(xué)方法時(shí)，將教法、學(xué)法分開來說，說到最后，卻收不回來，讓聽者難以形成完整的總體印象。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，是教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一體，而不是單方面的教或?qū)W的過程，不是兩個(gè)孤立的活動(dòng)。因此，教學(xué)方法就是教員的教和學(xué)員的學(xué)統(tǒng)一起來的方法，教法、學(xué)法是你中有我、我中有你、難以分開的兩個(gè)方面。一般不要硬性地將教法、學(xué)法分開來說，出現(xiàn)教法是一套，學(xué)法跟教法“驢唇不對(duì)馬嘴”的另一套。應(yīng)將教員的教、學(xué)員的學(xué)一一對(duì)應(yīng)融合起來，這樣才能說得清楚，聽得明白。

（三）忽視答辯環(huán)節(jié)

答辯是在說課之后回答專家評(píng)委針對(duì)性的提問。不少參賽者比賽前心里最沒底的就是答辯。有關(guān)答辯往往在“評(píng)分表”中沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或只在“說明”中作了籠統(tǒng)提示，讓人難以捉摸。所以，一些參賽者把時(shí)間和精力都花在其它內(nèi)容的準(zhǔn)備上，答辯則置之一邊，存在碰“運(yùn)氣”的心理。其實(shí)，答辯的價(jià)值在于為說課作必要的支撐和增色，可以是理論的進(jìn)一步澄清、經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步解說；也可以讓優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)進(jìn)一步突出，為說課疏忽和缺陷作必要的補(bǔ)充和修正。答辯絕不是專家評(píng)委難為參賽者的“殺手锏”，它是專家評(píng)委進(jìn)一步考量參賽者思想基礎(chǔ)、理論底蘊(yùn)和教學(xué)機(jī)智等綜合教學(xué)能力的必要手段。所以，答辯對(duì)參賽者來說，不是碰“運(yùn)氣”，而是“試金石”和出彩點(diǎn)，必須加以重視。

（四）評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

通過查閱了萬方數(shù)據(jù)上有關(guān)說課論文的多個(gè)說課評(píng)分表，分析發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式普遍單一化，評(píng)價(jià)體系各式各樣，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)重疊或模糊，不便于專家評(píng)委打分。表1就是某院校制訂的評(píng)分表，它將教案設(shè)計(jì)和說課的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合為一體，只有5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)而沒有二級(jí)指標(biāo)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)方面的要求和考量，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可操作性較差。

三、解決問題的對(duì)策

（一）改革說課評(píng)價(jià)方式

講課是實(shí)踐性的表演，說課是理論性的分析，目的是為更好地上好課。在實(shí)踐中，說課評(píng)比直面專家評(píng)委，一些課堂效果評(píng)價(jià)指標(biāo)無法驗(yàn)證，容易出現(xiàn)理論與實(shí)際“兩張皮”的現(xiàn)象，說課時(shí)說得“天花亂墜”，甚至作秀表演，一些教學(xué)思路和設(shè)計(jì)僅僅是說給評(píng)委聽的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻另起爐灶，另搞一套。這種單一的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)比結(jié)果有時(shí)難以服眾。要杜絕這種情況的發(fā)生，建議將聽“說課”和聽“講課”結(jié)合起來評(píng)比?！罢f課”中預(yù)設(shè)的教學(xué)效果需要通過“講課”來踐行和驗(yàn)證。

具體實(shí)施時(shí)，如果參賽者在說課評(píng)比時(shí)正在承擔(dān)本課程的教學(xué)，則在說課前或說課后，專家評(píng)委聽取其至少1課時(shí)的授課?？梢韵嚷犝f課再聽講課，或先聽講課再聽說課，根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。如參賽者是第1、2節(jié)有課，則先聽其第1節(jié)課，第3節(jié)課進(jìn)行說課；如是第3、4節(jié)有課，則第1節(jié)課進(jìn)行說課，第3節(jié)進(jìn)行聽課。但無論何時(shí)聽課，都不能事先告之。如果參賽教員在說課評(píng)比時(shí)已經(jīng)結(jié)束了本課程的教學(xué)，則可安排其帶學(xué)員重講一次課，具體講哪一講，由專家評(píng)委提前半小時(shí)指定，避免事先彩排，影響評(píng)比的公正性。endprint

這種將聽“說課”和聽“講課”結(jié)合起來評(píng)比的方式，比傳統(tǒng)的單項(xiàng)“說課”評(píng)比更加科學(xué)合理，可以考察到參賽者的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況是否一致，理論與實(shí)踐是否一致，教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，是否將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐，能夠真實(shí)反映出參賽者的整體素質(zhì)和綜合水平，這樣評(píng)比結(jié)果才能名副其實(shí)。

（二）構(gòu)建新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是說課評(píng)比的基礎(chǔ)工作，從多角度、多層面評(píng)價(jià)參賽者的說課水平，并通過評(píng)價(jià)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法選擇以及教學(xué)的組織實(shí)施等方面起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。一個(gè)實(shí)用、科學(xué)的說課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需具備以下特點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含影響評(píng)價(jià)效果的各個(gè)重要元素，各元素之間具有互異性，各元素要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)員特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行合理設(shè)置；第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜太多，太多不易操作，也不能太少，太少區(qū)分度不夠；第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)元素權(quán)重的劃分，要根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行有輕、有重的劃分，并要有足夠的說服力；第四，評(píng)價(jià)等級(jí)要層次分明，對(duì)各級(jí)的描述要清晰、通俗易懂，并且有可操作性。

遵循上述原則，設(shè)計(jì)了評(píng)分表，分為課程說課評(píng)分表和課堂講課評(píng)分表，見表2和表3，課程說課的分值為75分，課堂講課的分值為25分。

四、“說課”評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施

上述《課程說課評(píng)分表》共設(shè)置了五個(gè)評(píng)比項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)每個(gè)指標(biāo)制訂了評(píng)價(jià)分值，最后給出分項(xiàng)總得分和總評(píng)的分值，體現(xiàn)了方便實(shí)用、全面合理的優(yōu)越性。

《課程說課評(píng)分表》的第一個(gè)項(xiàng)目，是考查與評(píng)價(jià)參賽者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。共分為四個(gè)一級(jí)指標(biāo)：作為教學(xué)安排或質(zhì)量保證的需要，參賽者應(yīng)了解課程的學(xué)科地位及其與前后知識(shí)的聯(lián)系，特別是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及整體或分段教學(xué)目標(biāo)的確定等。此部分著重評(píng)價(jià)參賽者對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)確定的科學(xué)性，以及所確立的教學(xué)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求（即合理性）。應(yīng)當(dāng)注意的是，重點(diǎn)難點(diǎn)不是由教員設(shè)定的。重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)由教學(xué)內(nèi)容本身確定，其依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，是不因?qū)W情而變化的，而是學(xué)員應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。難點(diǎn)卻是由學(xué)情確定的，其依據(jù)是學(xué)員當(dāng)前的知識(shí)水平、技能水平和心理狀態(tài)。不同的學(xué)員，教學(xué)的難點(diǎn)可能是不同的。

《課程說課評(píng)分表》的第二個(gè)項(xiàng)目，首先強(qiáng)調(diào)參賽者對(duì)學(xué)員及其整體學(xué)習(xí)情況的了解，以使教學(xué)活動(dòng)能夠建立在學(xué)員的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，真正做到“有的放矢、因材施教”“尊重學(xué)員的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”。其次是對(duì)參賽者所用具體教學(xué)方法恰當(dāng)與否的考查評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)所用教法是否符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律、是否能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)等。最后是要參賽者根據(jù)所教內(nèi)容及對(duì)學(xué)情的了解程度，介紹其對(duì)學(xué)員“學(xué)法”的指導(dǎo)。這個(gè)一級(jí)指標(biāo)在實(shí)際說課評(píng)比中容易被忽視或一略而過。學(xué)法是指學(xué)員的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)員的學(xué)是如何展開的，屬于學(xué)習(xí)論的范疇。學(xué)法指導(dǎo)要符合學(xué)員的心理特征，適應(yīng)學(xué)員的思維特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：如何構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何提高聽課效率，如何提高記憶力，如何查找科技文獻(xiàn)資料，如何積累資料，如何駕馭時(shí)間，如何提高思維能力，如何提高操作技能，如何進(jìn)行手腦并用，如何開展團(tuán)隊(duì)合作等。

《課程說課評(píng)分表》的第三個(gè)項(xiàng)目，是對(duì)參賽者所設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)。該項(xiàng)目共設(shè)置了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別就教學(xué)情景設(shè)計(jì)是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員積極參與，教學(xué)內(nèi)容的展開及層次的銜接轉(zhuǎn)換是否科學(xué)合理，所確立的重點(diǎn)難點(diǎn)能否真正取得突破，能否實(shí)行講練結(jié)合、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，最終全面有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等等，都給出了具體和量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本項(xiàng)目是說課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)部分，不但考察參賽者對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)程如何設(shè)計(jì)，更要看其是否準(zhǔn)確說出了“為什么這樣設(shè)計(jì)？”這是本項(xiàng)目評(píng)價(jià)的核心。說課的特點(diǎn)在于說理，要求用正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不僅要求說明對(duì)教學(xué)過程的設(shè)想、設(shè)計(jì)、編排程序，而且要求說明為什么這樣設(shè)計(jì)、編排，每一個(gè)教學(xué)步驟都要做出科學(xué)的理論闡述，表現(xiàn)出說課的鮮明理論性。這是體現(xiàn)說課水平的一個(gè)重要方面，一個(gè)教員的教育教學(xué)理論水平在此盡顯無疑。

《課程說課評(píng)分表》的第四個(gè)項(xiàng)目，是對(duì)教學(xué)基本功的考查和評(píng)價(jià)。一個(gè)好的教員，必須在語言、板書（或課件的制作與演示）方面有著良好的素質(zhì)和能力，在教具演示和教學(xué)手段方面具有較高的技能。此外，教師作為一種特殊職業(yè)，還要求在課堂內(nèi)外具備良好的師表形象，教學(xué)語言要富有感染力和藝術(shù)性，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成和質(zhì)量的不斷提高。此部分屬于課后對(duì)參賽者的總體印象（素質(zhì)）評(píng)價(jià)。

《課程說課評(píng)分表》的第五個(gè)項(xiàng)目，是考察參賽者對(duì)專家評(píng)委所提問題的反應(yīng)能力和對(duì)課程整體的理解和把握水平，可以更真實(shí)地反映出參賽者對(duì)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的思考及準(zhǔn)確性，專家的提問可以直指存在的問題，讓參賽者有所頓悟。

五、結(jié)語

說課在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，需要教育工作者反思和找到解決問題的對(duì)策。本文總結(jié)了評(píng)比性說課中一些亟需解決的突出問題，建議實(shí)行聽“說課”與聽“講課”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，由此建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在實(shí)踐中不斷完善。教員要提高說課水平，既要有較高的專業(yè)文化知識(shí)，又要深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，培養(yǎng)較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。

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