何娟

[摘 要]在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)了課程改革的新趨勢(shì)。歷史教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，把互聯(lián)網(wǎng)的資源、工具、思維與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，通過學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”問題，“解決”問題，最后教師“點(diǎn)評(píng)”，這將是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的必由之路。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；歷史核心素養(yǎng)；歷史人物

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0037-02

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也是信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的新要求，包括“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”“家國(guó)情懷”。本文以人民版選修四為例，就教學(xué)實(shí)踐過程中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提出相應(yīng)的策略。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑，目的是強(qiáng)化教學(xué)的學(xué)科性，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。下面筆者就以人民版選修四的實(shí)際教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一些基本途徑。

（一）分析教材，學(xué)生選題

人民版選修四共有23位杰出的中外歷史人物，如圖：

了解本書體系后，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論選題，8組學(xué)生的選擇不盡相同，如甲組選擇了甘地，乙組選擇了詹天佑，丙組選擇了康熙，丁組選擇了華盛頓……無論如何選擇，究其理由主要有三：興趣的驅(qū)動(dòng)、避開必修已講、歷史人物地位的特殊性。從學(xué)生的選題理由來看，他們已經(jīng)有了人文情懷，通過自己的歷史積淀，發(fā)現(xiàn)問題，勤于反思，勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)，這正是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要素。

（二）主客變換，翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于講課的學(xué)生，筆者沒有為他們提供任何資料，只出示課標(biāo)，也未做任何限定，僅交代“把握課標(biāo)，講清重難點(diǎn)，體現(xiàn)自己風(fēng)采”。兩個(gè)星期下來，筆者再次驚嘆于學(xué)生的能力。下面展示學(xué)生講課內(nèi)容的幾個(gè)片段。

片段一：唯物史觀

對(duì)于甘地，學(xué)生手中復(fù)習(xí)資料解釋甘地“非暴力不合作”的根本原因是印度民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性與妥協(xié)性，我們以前授課中也是如此解釋，并且還經(jīng)常與中國(guó)的民族資產(chǎn)階級(jí)作比較，并未過多地分析其他因素。

學(xué)生閆某：甘地的“非暴力不合作”或許如參考資料上說的是印度民族資產(chǎn)階級(jí)兩面性的體現(xiàn)，但是為了準(zhǔn)備講課，我自己在網(wǎng)上觀看了第55屆奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《甘地傳》。影片講到，在“食鹽進(jìn)軍”的路途中，甘地他們面對(duì)殖民政府的暴力毫無害怕，他們排列整齊，打不還手，一批倒下，一批接著站到隊(duì)伍之中，他們的隊(duì)伍不僅沒有縮小，反而壯大了不少?？吹竭@里，我感動(dòng)得哭了，或許我們沒有宗教信仰無法理解甘地他們的行為，但我們看到了比槍炮強(qiáng)大百倍的精神武器。

教師點(diǎn)評(píng)：唯物史觀是學(xué)習(xí)歷史的最基本方法，運(yùn)用唯物史觀首先要做到立于歷史情境中去思考，具體問題具體分析，這樣才能對(duì)歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)。閆同學(xué)對(duì)“非暴力不合作”的理解沒有局限于傳統(tǒng)史學(xué)觀點(diǎn)，而是通過電影的觀看上升到宗教信仰的角度理解，不唯書，不唯師，立于“食鹽進(jìn)軍”的歷史情境中思考問題，這是非常難能可貴的。同時(shí)老師甚是汗顏，忽略了甘地是教徒這一歷史事實(shí)，導(dǎo)致老師將“非暴力不合作”運(yùn)動(dòng)的原因全部歸納為資產(chǎn)階級(jí)的軟弱及妥協(xié)。

片段二：時(shí)空觀念

學(xué)生閆某：甘地第二次“非暴力不合作”運(yùn)動(dòng)我要給大家解釋一下，請(qǐng)大家先看看時(shí)間，（其他學(xué)生馬上看到了“1930年”），看到這個(gè)時(shí)間你們會(huì)聯(lián)想到什么？（很多同學(xué)回答不出）想不到了吧，1929—1933年爆發(fā)了世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，美國(guó)通過羅斯福新政緩和了社會(huì)矛盾，緩解了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，那作為老牌資本主義國(guó)家的英國(guó)該怎么辦？當(dāng)然是轉(zhuǎn)移危機(jī)于殖民地之中。印度首當(dāng)其沖，所以在印度就有了“食鹽專賣法”，于是有了“食鹽進(jìn)軍”。

教師點(diǎn)評(píng)：時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。在講述“第二次非暴力不合作”運(yùn)動(dòng)時(shí)，閆同學(xué)在印度與資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)危機(jī)這樣不同的時(shí)空框架下，深刻地理解了“1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)”與“食鹽專賣法”之間的關(guān)系，把握了資本主義世界市場(chǎng)的局部與整體，并對(duì)印度“食鹽專賣法”這一史實(shí)做出了合理的解釋，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察，這說明她對(duì)這段歷史已經(jīng)形成了較為明確的時(shí)空觀念。

片段三：史料實(shí)證

對(duì)于北美獨(dú)立后面臨的形勢(shì)，在必修一就已經(jīng)學(xué)過，當(dāng)時(shí)筆者主要讓學(xué)生自主閱讀教材找出答案，沒有補(bǔ)充相關(guān)史料。學(xué)生李某在講述這一問題時(shí)填補(bǔ)了這方面的空缺。

學(xué)生李某：在北美獨(dú)立后，美國(guó)就會(huì)一帆風(fēng)順地發(fā)展下去嗎？會(huì)面臨怎樣的問題呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料回答。

材料 各邦保留自己的主權(quán)、自由和獨(dú)立、每項(xiàng)權(quán)力、管轄范圍和權(quán)利，邦聯(lián)議會(huì)召開期間通過這項(xiàng)結(jié)盟明確授予聯(lián)邦者例外。

——《邦聯(lián)條例》（1781年3月1日生效）

通過這段材料，學(xué)生很快理解了在各州，中央政府的權(quán)力過于分散，不利于統(tǒng)一發(fā)展。

教師點(diǎn)評(píng)：史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。我們可以看出李同學(xué)學(xué)會(huì)了選取和辨析史料，并從中提取了有價(jià)值的信息，靈活運(yùn)用，重現(xiàn)邦聯(lián)制下美國(guó)存在的問題，這說明她已經(jīng)學(xué)會(huì)了史料實(shí)證。當(dāng)然老師也希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中可以學(xué)會(huì)搜集史料，靈活地運(yùn)用多種史料，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。

二、反思教學(xué)

1.利用互聯(lián)網(wǎng)，課上課下與學(xué)生建立良好的聯(lián)系

建立班級(jí)歷史QQ交流群或歷史微信公眾號(hào)，課前教師在群里或公眾號(hào)中分享下節(jié)課重難點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀教材、查閱資源、自主預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主歸納總結(jié)、論從史出等能力；課后留下問題讓學(xué)生在群里共同討論，如“你眼中的秦始皇”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解歷史、反思?xì)v史。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際“翻轉(zhuǎn)課堂”

可汗學(xué)院開創(chuàng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”既包括在家視頻學(xué)習(xí)，也包括課堂上師生的互動(dòng)交流。結(jié)合高中實(shí)際教學(xué)情況，我們更多地強(qiáng)調(diào)在課堂上的“翻轉(zhuǎn)”，要圍繞“學(xué)生為中心”，“生成課程”，讓學(xué)生自主、探究、合作，體驗(yàn)歷史、思考?xì)v史、反思?xì)v史。

3.探求新的歷史課堂評(píng)價(jià)體制

在現(xiàn)行的教育課堂評(píng)價(jià)體制之下，我們追求的是教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，完全以學(xué)生發(fā)生的思維行為、問題行為為焦點(diǎn)，以班級(jí)師生、年級(jí)師生、全校師生、全區(qū)師生甚至是全市師生的深度交流為過程，以促進(jìn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們獲取信息不可或缺的工具，對(duì)于智能手機(jī)及電腦，很多學(xué)生有但都沒有合理利用，他們把這些寶貴的資源變成了娛樂消遣的工具，而不是獲取信息的手段。在一線教學(xué)中，我們?cè)撊绾斡行Ю没ヂ?lián)網(wǎng)資源，這是值得我們長(zhǎng)期探討的課題。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint