葉秀芳

摘 要?小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)是是數(shù)學(xué)的啟蒙階段，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中起關(guān)鍵性的作用，而計(jì)算教學(xué)是低年段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)過程中如何實(shí)踐低年段的計(jì)算教學(xué)是教師們一直思考的問題。計(jì)算教學(xué)主要可分為口算教學(xué)、估算教學(xué)及筆算教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求結(jié)合口算的知識結(jié)構(gòu)，注意小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去進(jìn)行口算教學(xué)。所以說教師在進(jìn)行低年段的計(jì)算教學(xué)時(shí)一定要把握方式方法，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去教學(xué)，用正確的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，重視方式方法的運(yùn)用，有效的幫助學(xué)生們提高計(jì)算運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);低年段教學(xué);計(jì)算教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0005-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年段計(jì)算教學(xué)的反思

（一）應(yīng)讓學(xué)生們經(jīng)歷算法的探索過程

小學(xué)生們剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并沒有一定的基礎(chǔ)，在進(jìn)行算法的過程中老師可以通過提問的方式讓學(xué)生們自主探索思考算法過程來幫助他們理解和記憶。例如：小明有5支鉛筆，小紅的鉛筆比小明多5支，請問他們一共有幾支鉛筆？正確答案應(yīng)該是：小明有5支鉛筆，小紅有5+5=10支鉛筆，所以一共有5+10=15支鉛筆。但是學(xué)生們在計(jì)算的時(shí)候就會容易出錯，所以讓他們經(jīng)歷算法的探索過程是必須的也是必要的，這樣他們能夠更容易發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理解起來更加容易，更容易構(gòu)建成知識體系。

（二）應(yīng)讓學(xué)生們經(jīng)歷算法的優(yōu)化過程

當(dāng)學(xué)生們慢慢了解一些算法之后我們就可以在此基礎(chǔ)上教他們一些簡單的簡便的計(jì)算方法，讓他們在計(jì)算的過程中能夠更加得心應(yīng)手。然而教師可以讓學(xué)生們經(jīng)歷算法的優(yōu)化過程，一方面減少他們的畏難情緒，一方面增加數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的趣味性。例如：學(xué)生們在計(jì)算20以內(nèi)的加減法運(yùn)算時(shí)，計(jì)算9+11=？時(shí)，優(yōu)化方法一：把11分為10和1，先計(jì)算9+1=10再計(jì)算10+10=20優(yōu)化方法二：同樣把11分為10和1，先計(jì)算9+10=19再計(jì)算19+1=20這兩種方法的運(yùn)算通過“湊整”和“湊十”法讓計(jì)算更加簡便。

（三）應(yīng)讓學(xué)生們加強(qiáng)知識教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練

小學(xué)低年段的的知識基礎(chǔ)還相對薄弱，基本的計(jì)算技能也沒有形成，所以說在這個(gè)時(shí)期教師就要著重加強(qiáng)他們的知識教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。比如說口算能力的加強(qiáng)，口算又稱心算，是不借助工具，直接通過思維計(jì)算出結(jié)果的一種計(jì)算方法?？谒隳芰υ谝院蟮恼麄€(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中尤為重要，學(xué)生們具備扎實(shí)口算能力，能夠在計(jì)算過程中快速運(yùn)算，為以后解決數(shù)學(xué)問題提供了重要的幫助。

二、小學(xué)低年段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐

（一）利用情景創(chuàng)設(shè)，啟蒙解題方法

情境創(chuàng)設(shè)是教師通過利用生活經(jīng)驗(yàn)和方法在教學(xué)過程中模擬生活場景來引領(lǐng)學(xué)生們解決問題的一種教學(xué)方法和手段。我認(rèn)為小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要重視情境創(chuàng)設(shè)的的運(yùn)用教學(xué)，學(xué)生們都剛步入校園，可能還沒有適應(yīng)課堂的教學(xué)模式，難免產(chǎn)生反感情緒，在教學(xué)過程中我們教師就要注重方式方法融入情境創(chuàng)設(shè)，讓課堂氛圍變得更加輕松有趣起來，提高課堂的效率。例如在10以內(nèi)的加減法運(yùn)算中，我們可以提出這樣的問題讓學(xué)生回答“媽媽給了小明10元錢，小明買了棒棒糖花去兩元，買了玩具小汽車花去5元，問小明現(xiàn)在還有多少元？”這樣充分融入學(xué)生們熟悉的生活情境，學(xué)生們也更容易思考和理解。在低年段還可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，如找朋友，奪紅旗，等游戲和數(shù)學(xué)比賽激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鼓勵自主探究，體驗(yàn)知識的系統(tǒng)性

學(xué)習(xí)始終是一個(gè)主動的過程，沒有自主探究的學(xué)習(xí)是不能稱之為學(xué)習(xí)的。低年段的小學(xué)生們剛剛?cè)雽W(xué)這時(shí)候正是培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)的過程中自主探究的良好習(xí)慣的重要時(shí)段，不僅如此教師在整個(gè)教學(xué)過程中要起到引領(lǐng)和鼓勵作用，幫助學(xué)生們更好的自主探究和學(xué)習(xí)。例如：在遇到稍難一點(diǎn)的題目“35+2+6=64-□+□”時(shí)首先就要引領(lǐng)學(xué)生們自主思考和探究，在自主學(xué)習(xí)的過程中加深了他們的記憶，提高的他們的主觀能動性，提高了課堂教學(xué)的效率。這種模式的教學(xué)會讓他們在以后的學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加主動積極的去學(xué)習(xí)和思考。

（三）計(jì)算的練習(xí)趣味化和層次化

提高學(xué)生們的計(jì)算能力除了重視教學(xué)方法的運(yùn)用，平時(shí)的練習(xí)也是非常重要的，練習(xí)的過程就是幫助學(xué)生們不斷加深記憶熟練運(yùn)用知識的過程，基本的口算練習(xí)當(dāng)然應(yīng)該天天練習(xí)，但是對于那些學(xué)生們易錯的易混淆的練習(xí)就要單獨(dú)拿出來重點(diǎn)了解和掌握。在練習(xí)的過程中還不能忽視趣味化和層次化要循序漸進(jìn)，不能操之過急。例如：在運(yùn)算“5+3×9=”時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生們的運(yùn)算順序，在運(yùn)算“3×5+6=”和“3×（5+6）=”時(shí)要進(jìn)行對比，讓學(xué)生們明白兩則算式的區(qū)別之處？

三、結(jié)語

總之，提高學(xué)生們的計(jì)算能力是一個(gè)長期且漫長的過程，教師在教學(xué)過程中要一步一步來，不可操之過急，通過教學(xué)方法的改進(jìn)切實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)步，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和做好準(zhǔn)備。在計(jì)算教學(xué)中還要重視思維介入，只有通過知識的積累和思維能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行和開展，兩者才能夠真正的做到相輔相成，相互有效，引領(lǐng)學(xué)生們經(jīng)歷有層次的學(xué)習(xí)活動，建立起真切的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，理解算理和掌握算法，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁方敏.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的誤區(qū)及對策[J].吉林教育，2010（17）.