傳統(tǒng)課堂VS生本課堂

摘要：新一輪的課程改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行著，改革的核心在于繼承與創(chuàng)新，生本的關(guān)鍵在于尊重與引導(dǎo)。為更好地體現(xiàn)生本理念融入課堂教學(xué)的重要性，筆者在所帶的兩個班級中進(jìn)行了一場關(guān)于傳統(tǒng)和生本的課堂教學(xué)的對比實踐，從而得出生本教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)高效的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：課程改革;傳統(tǒng)課堂;生本課堂;實踐對比;創(chuàng)新;高效

基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施要求改變傳統(tǒng)以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的“填鴨式”課堂狀況，探索建立以學(xué)生為本、尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的生本課堂。改革勢在必行，然而改革并不意味著對傳統(tǒng)的全盤否定以及對新模式的無腦吸收。每一位教師都應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，在日常教學(xué)工作中不斷地思考、積淀、升華，提升自身對兩種教學(xué)模式的認(rèn)知與理解。因為只有這樣才能更好地繼承傳統(tǒng)精華，實現(xiàn)生本創(chuàng)新。

一、 背景情況介紹

為更好地了解傳統(tǒng)課堂和生本課堂在教學(xué)常態(tài)上的差別，筆者在所帶的兩個班級中進(jìn)行了一場關(guān)于傳統(tǒng)課堂和生本課堂日常教學(xué)對比的實踐探索。實踐對象是1、2兩個班級，初一入學(xué)時兩個班的水平差不多，初一第一個學(xué)期兩個班都是生本教學(xué)。為了對比實驗，在初一第二學(xué)期，1班由生本教學(xué)改為傳統(tǒng)教學(xué)，而2班繼續(xù)是生本教學(xué)。下面，筆者將分別從課前備課、課中教學(xué)、課后跟進(jìn)三個角度去展示兩種模式下的日常教學(xué)行為。

二、 課前備課

備課，顧名思義就是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為的需要去提前準(zhǔn)備的一系列工作。由于傳統(tǒng)模式和生本模式下的課堂主體和組織方式都不一樣，因此兩種模式下的課前備課也有所區(qū)別。具體來講，主要有以下兩點(diǎn)：

1. 備課重心對象不同——1班重在備書，而2班重在備人。1班的備課主要以教材為中心，圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)以及課本知識點(diǎn)、例題、練習(xí)來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，其重點(diǎn)在于準(zhǔn)備教師在課堂上教的東西和教的方式，以知識內(nèi)容為主，然后才是教學(xué)對象;而2班的備課則主要是以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，所有的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)都立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)不同——1班教學(xué)目標(biāo)的制定重在知識的傳播與教授，而2班教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更多關(guān)注學(xué)生思維技能的發(fā)展以及情感價值觀的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《5.1.1 對頂角與鄰補(bǔ)角》教學(xué)時，1班的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識對頂角與鄰補(bǔ)角，能識別圖形中對頂角與鄰補(bǔ)角，理解兩者的性質(zhì)并學(xué)會運(yùn)用它們解決問題”;而2班的教學(xué)目標(biāo)則在此基礎(chǔ)上加上了“通過動手操作、觀察總結(jié)、推斷交流等數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)識圖能力、推理能力和表達(dá)能力”的要求。

三、 課中教學(xué)

課堂教學(xué)是整個教學(xué)流程中最重要的部分，也是最能直接反映傳統(tǒng)課堂與生本課堂差別的環(huán)節(jié)。在1班的課堂上，筆者一般采用的是傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”：復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、課后總結(jié)、布置作業(yè)。其形式主要體現(xiàn)為教師口授、板書、提問，嚴(yán)格掌控整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，以及監(jiān)督學(xué)生的課堂行為軌跡;學(xué)生則耳聽、筆記、回答，積極服從課堂教學(xué)制度，以及配合教師的課堂指令要求。由此，筆者能根據(jù)學(xué)生及時反饋的信息，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，使整個課堂在扁平化的管理下有條不紊地順利進(jìn)行。

而在2班，以學(xué)生的自學(xué)、合學(xué)、展示、反饋為前提，其課堂環(huán)節(jié)一般包括六個部分：一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新知;二、 師生互動，探究新知;三、 交流合作，掌握新知;四、 鞏固訓(xùn)練，應(yīng)用新知;五、 歸納小結(jié)，深化新知;六、 分層作業(yè)，課后提高。在這種模式下，學(xué)生的自主思考與合作探究得到了最大程度的激發(fā)，甚至于課堂評價反饋環(huán)節(jié)，也是在學(xué)生的交流合作中完成的。在2班課堂環(huán)節(jié)具體實施的過程中，筆者運(yùn)用了積分獎懲機(jī)制與小組合作相結(jié)合的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。經(jīng)過一段時間的探索筆者發(fā)現(xiàn)，在這種模式下，流程化、制度化的課堂禁錮逐漸被打破，學(xué)生的情景學(xué)習(xí)與合作探究已然成為課堂核心。

四、 課后跟進(jìn)

課后跟進(jìn)是教學(xué)動作的收尾環(huán)節(jié)，一般包含兩部分的內(nèi)容：一是教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的跟蹤與落實，二則是教師對自身課堂教學(xué)情況的反思與總結(jié)。在1班，筆者的課后跟進(jìn)主要體現(xiàn)為解答學(xué)生的課后疑惑、告知家長學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)要求及內(nèi)容、批改學(xué)生上交的作業(yè)，同時結(jié)合課堂實際教學(xué)情況對當(dāng)天已上課堂的教案進(jìn)行再優(yōu)化。從形式上看比較傳統(tǒng)與單一，對教師工作要求并不高。

而在2班，除了以上常規(guī)的形式外，還包括根據(jù)學(xué)生分層情況制定的課后針對性強(qiáng)化輔導(dǎo)、對課堂上出現(xiàn)各種問題的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情檔案的記錄以及家長的課后溝通反饋、對課上作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納與分析記錄;除此之外，筆者還要對課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)再反思，特別是對于學(xué)生的交流合作和評價反饋環(huán)節(jié)，注意從學(xué)生的角度進(jìn)行換位再思考，得出更加優(yōu)化的生本課堂教學(xué)方案。

五、 結(jié)果分析

初一入學(xué)考兩個班級的數(shù)學(xué)水平是差不多的，初一第一個學(xué)期，兩個班都實施生本課堂教學(xué)，成績都取得了不同程度上的進(jìn)步。第二個學(xué)期，2班數(shù)學(xué)成績在生本課堂與生本管理的作用下繼續(xù)保持著百尺竿頭、更進(jìn)一步的趨勢，取得更好的成績;而1班則由于課堂模式的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)成績不進(jìn)反退，雖說退步的幅度不大，但相對2班成績，仍足以說明傳統(tǒng)課堂相對于生本課堂的低效與落后。

事實證明，生本課堂相對于傳統(tǒng)課堂有著不可忽視的高效與優(yōu)越。因此，實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂到生本課堂的轉(zhuǎn)變，勢在必行！身為教育工作者，我們要不斷加深對生本理念的研究與探索，爭取把更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)帶給我們的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯華.淺談在課堂教學(xué)中如何開展小組討論[J].新課程研究，2006（3）：23-24.

[2]劉磊.論教育中的獎勵[J].教育研究，2011（2）.

作者簡介：

李彩鳳，廣東省珠海市，珠海市夏灣中學(xué)。