基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實(shí)踐探析

【摘要】本文借鑒已有的SPOC教學(xué)模式，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出一個(gè)新的基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將此模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析，來驗(yàn)證該模式的有效性，最后提出該模式在實(shí)踐教學(xué)中還有待進(jìn)一步探究的問題。

【關(guān)鍵詞】SPOC 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0102-02

一、基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

基于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)者的需求，通過借鑒加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京科技大學(xué)的SPOC教學(xué)模式，筆者構(gòu)建了基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖1所示）。其中SPOC平臺，依托學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺而建，其主要包含三部分： 課程資源、練習(xí)與測驗(yàn)、學(xué)習(xí)討論區(qū)?！罢n程資源”部分，主要以學(xué)生使用的大學(xué)英語教材為藍(lán)本，分單元編制內(nèi)容，每個(gè)單元分為六大模塊： 課文導(dǎo)入、課文講解、句子分析、豐富詞匯、文化點(diǎn)睛和課文總結(jié)，主要以“微課視頻”資源呈現(xiàn)方式，輔之以PPT、WORD文檔等課件，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的需求來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自定步調(diào)，以掌握目標(biāo)語言知識。“練習(xí)與測驗(yàn)”部分除了模塊練習(xí)、模塊測驗(yàn)外，還設(shè)置了主題測驗(yàn)、單元測驗(yàn)等等。此外，每個(gè)練習(xí)和測驗(yàn)項(xiàng)目都會在學(xué)生完成項(xiàng)目后給予及時(shí)地反饋，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。“學(xué)習(xí)討論區(qū)”部分給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供一個(gè)相互交流的平臺，在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以隨時(shí)在討論區(qū)內(nèi)提出問題、回答他人提出的問題、和他人商討解決問題的方案、分享自己的學(xué)習(xí)心得、借鑒他人的學(xué)習(xí)方法等?！皩W(xué)習(xí)討論區(qū)”的主體，除了學(xué)生外，還有助教團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)，他們及時(shí)地為學(xué)生在線答疑解惑，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

這里需要說明兩點(diǎn)：

第一，SPOC平臺中“課程資源”里面的內(nèi)容是基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，將傳統(tǒng)課堂傳授教學(xué)知識環(huán)節(jié)的優(yōu)勢保留，結(jié)合紙質(zhì)教材，經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源配置及整合，精心制作的與課堂教學(xué)相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)資源，絕對不是簡單地將紙質(zhì)教材數(shù)字化。

第二， SPOC平臺能自動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程記錄、監(jiān)督、評價(jià)的功能，能對每道測試題的得分情況做簡單的統(tǒng)計(jì)分析，并且每個(gè)板塊都要對教師和學(xué)生設(shè)置不同的權(quán)限等等。

二、基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐效果

本研究選取2017級機(jī)械類專業(yè)兩個(gè)班級學(xué)生為研究對象（其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對照班），這兩個(gè)班的英語初始水平基本一致，授課教材均選用上海外語教育出版社出版的新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材（第二版）中的《綜合教程1》。為了分析基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，在實(shí)驗(yàn)班采用基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)的PPT輔助講授的教學(xué)模式，進(jìn)行為期一學(xué)期（16周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在2017年9月開課之初以及2018年1月課程結(jié)束之后，對試驗(yàn)班的35名學(xué)生開展了交談和問卷調(diào)查等工作，結(jié)合SPOC平臺上自動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程記錄、監(jiān)督、評價(jià)的數(shù)據(jù)，從以下兩個(gè)方面來分析、評價(jià)基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)感受分析

學(xué)習(xí)態(tài)度涉及三個(gè)維度：認(rèn)識、情感和行為意向，在發(fā)給學(xué)生的問卷調(diào)查表中，設(shè)計(jì)了包含以上三個(gè)維度的四個(gè)方面的問題，經(jīng)統(tǒng)計(jì)收上來的調(diào)查問卷，得到實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)態(tài)度對比情況表如下（見表1）。

學(xué)習(xí)感受則主要通過發(fā)給學(xué)生的問卷調(diào)查表中設(shè)計(jì)的以下三個(gè)方面的問題來體現(xiàn)：（1）大學(xué)英語的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是否充滿自信？（2）整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能否經(jīng)常獲得成功體驗(yàn)？（3）學(xué)習(xí)過程中小組合作完成任務(wù)是否感到愉快？經(jīng)統(tǒng)計(jì)收上來的調(diào)查問卷，得到結(jié)果如表2所示。

從表1和表2可以看出，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在對本課程的認(rèn)識上發(fā)生了很大的改變，更加愿意參與小組的活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性得到提升。數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前期大概三分之一的同學(xué)負(fù)面情感比較嚴(yán)重，對新的教學(xué)模式不適應(yīng)，感覺學(xué)習(xí)壓力大，害怕自己跟不上。隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)以及教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生獲得了較好的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)。

2.學(xué)習(xí)成績分析

本研究對2017級機(jī)械專業(yè)兩個(gè)班級的學(xué)生成績進(jìn)行了分析，結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均成績明顯高于普通班，并且實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差小于不同班，即實(shí)驗(yàn)班的成績整體分布更加集中。這既能說明新的教學(xué)模式確實(shí)提升了教學(xué)效果，又能說明新的教學(xué)模式能縮小學(xué)生個(gè)體差異，有利于共同進(jìn)步。

通過上面三個(gè)表的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式比傳統(tǒng)的PPT輔助講授的教學(xué)模式要效果好得多，究其原因，是因?yàn)榛赟POC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既能照顧不同水平層次、不同英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣的同學(xué)，呈現(xiàn)出個(gè)性化、人性化的特征，又能將教授知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性和教學(xué)形式生動(dòng)性、活潑性相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通和理解，從而有利于大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)與展望

基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將英語課堂教學(xué)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)化重組，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果量的提升。本文提出一種基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，并通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比數(shù)據(jù)論證了其實(shí)效性。實(shí)踐證明，基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能使學(xué)生獲得了較好的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高大學(xué)英語課程的受歡迎程度，還能有效提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。

在將基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生大量的在線學(xué)習(xí)，但是，在線學(xué)習(xí)過程存在一些問題，如學(xué)習(xí)者孤獨(dú)感強(qiáng)、協(xié)助性差、激勵(lì)性小、學(xué)習(xí)效果不佳。那如何讓在線學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生，從而讓SPOC能夠更有效支撐并積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施呢？這還需要我們進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳鶯鶯.基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究 [J].課程教育研究，2017（50）：84-85.

[2]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語為例[J].中國電化教育，2016（352）：85-90.

[3]王娜，陳娟文，張丹丹.大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2016（169）：52-57.

[4]丁永剛，金夢甜，張馨，張雨琴.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑[J].中國電化教育，2017（365）：95-101.

[5]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究 [J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2016（9）：57-63.

[6]柳鶯鶯.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語綜合教程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 課程教育研究，2016（34）：134-135.

[7]王紅艷. 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下云班課支持的大學(xué)英語SPOC教學(xué)實(shí)踐探究 [J].職業(yè)教育研究，2016（8）：69-75.

[8]秦秀白，蔣靜儀.新世紀(jì)系列大學(xué)英語教材（第二版）綜合教程1[M].上海：上海外語教育出版社，2014.

作者簡介：

柳鶯鶯（1980-），女，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。