顧敏利

【摘 要】文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價(jià)值，體現(xiàn)在運(yùn)用者適度地開發(fā)教材的潛在資源，適時(shí)地利用課堂中有效的生成資源。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)通過走進(jìn)文本，運(yùn)用“仿寫出新”“填補(bǔ)空白”“改寫故事”“真情流露”等妙招，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納自己的思維、想象、情感等，讓他們對(duì)課文、語言的理解更加透徹，能比較快速、流暢地加以表達(dá)，使學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高閱讀和習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；隨文練筆；讀寫結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！闭Z文教材是老師和學(xué)生最直接、最頻繁接觸的資源，也是寫作教學(xué)的重要資源。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”現(xiàn)行語文書中收錄了一篇篇文質(zhì)兼美的文章，教師在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生以課文為藍(lán)本，將讀寫結(jié)合，進(jìn)行二度創(chuàng)作，這樣的練筆在新課程理念指導(dǎo)下的“大語文觀”里有一個(gè)新的詮釋——為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升奠基。通過練筆，可看出學(xué)生是在語境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納自己的思維、想象、情感等，對(duì)課文、語言的理解更加透徹，因而能比較快速流暢地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到了發(fā)揮，同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。這樣的妙“筆”生花，怎不令語文老師們趨之若鶩？因此，教師要有一顆慧心，開發(fā)教材中的寫作教學(xué)資源。那么，如何開發(fā)、挖掘文本資源，找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平呢？下面筆者結(jié)合小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，談一談練筆在教學(xué)中的幾點(diǎn)妙用，求教于同仁。

一、“妙筆生花”妙招一——仿寫出新

仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，學(xué)生如果能善于模仿范文寫作，就能從中學(xué)到有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。教師在閱讀教學(xué)中可根據(jù)具體情況，抓住課文中的優(yōu)美句子、精彩段落或?qū)懽鞣椒?，引?dǎo)學(xué)生仿寫?？蓪W(xué)習(xí)其寫作形式，也可學(xué)習(xí)范文遣詞造句、布局謀篇的方法，而在內(nèi)容上應(yīng)抒寫自我之境、自得之情，從而達(dá)到“出新”之效果。

例如：《新型玻璃》是第三單元的一篇文章，是介紹事物特點(diǎn)的說明文。前面五個(gè)自然段，分別介紹了一種玻璃的特點(diǎn)和作用。學(xué)生在了解了這些新型玻璃的特點(diǎn)和作用后，也明白了介紹事物的方法。課后也有這樣一個(gè)練習(xí)：“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來?！痹诮虒W(xué)中，筆者先通過對(duì)前面幾段的教學(xué)，讓學(xué)生基本了解了介紹玻璃的方法后，安排學(xué)生學(xué)著課文介紹事物的方法來寫一寫，大膽想象，設(shè)計(jì)一種新型玻璃。根據(jù)本班學(xué)情，筆者列出幾種玻璃供他們參考，如香水玻璃、自動(dòng)清洗玻璃、音樂玻璃……自己能創(chuàng)新更好。

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，練筆的難度也增加了，不再局限于優(yōu)美句段的仿寫，而是過渡到寫作手法的仿寫。通過練筆，學(xué)生將學(xué)到的方法運(yùn)用到練筆中，形式雖一樣，但內(nèi)容上寫出了新意，可謂是學(xué)以致用。

二、“妙筆生花”妙招二——填補(bǔ)空白

課文的有些地方常會(huì)留有“空白”，空白是作者有意或無意留下的。在看似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”，這些空白給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。教師如果能抓住這些空白之處，讓學(xué)生展開豐富的想象來填補(bǔ)這些空白，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，又能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的能力，何樂而不為呢？

例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，當(dāng)講到“父親劃著一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把他放回湖里去。”這里筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，心里肯定有想法的。那他會(huì)想什么，才讓他做出了必須放生鱸魚的決定呢？”讓學(xué)生展開想象，換位思考，去猜想父親心里的想法。學(xué)生通過練筆，更好地理解了父親的行為，從而體會(huì)到父親對(duì)我嚴(yán)格的道德教育和深深的愛。

在教學(xué)這些課文時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的填補(bǔ)，在想象中與文本、與作者積極對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅為學(xué)生創(chuàng)造了練筆的機(jī)會(huì)，更點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，教師要充分利用書上遺留的這些“空白”。

三、“妙筆生花”妙招三——改寫故事

語文教材中，每一冊(cè)都編排了古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂，韻味極強(qiáng)。教師可以挖掘其聯(lián)想的功能，打開學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生在各自不同的心靈體驗(yàn)中感悟語言文字的妙趣所在，讓學(xué)生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來；在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。

例如：教學(xué)《秋思》一詩時(shí)，筆者在學(xué)生理解詩句和情感的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后練習(xí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：想象《秋思》中描繪的畫面，把秋思改寫成一個(gè)小故事。

有學(xué)生這樣寫：

時(shí)間如流水一般過去了，轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)是秋天了。洛陽城內(nèi)，冷風(fēng)陣陣，吹落了枯黃的樹葉，滿地都是黃葉?？粗@無比凄涼的景物，張籍禁不住涌起了思鄉(xiāng)之情。

他多么想回家看看父母，可是無奈公務(wù)煩身，不能如愿。正在沮喪時(shí)，他遇見將要回家鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)好友。于是，他趕緊寫了一封家書，托同鄉(xiāng)轉(zhuǎn)送給家人。在信中，問候了父母、哥哥、嫂嫂、弟弟、妹妹……并表達(dá)了不能回家看望家人的歉意。還講述了自己在外的工作和生活，一切安好，不要掛念……要說的話太多太多，千言萬語說不完，匆匆忙忙，他終于寫好了信。

當(dāng)捎信的人剛要啟程的時(shí)刻，他又把信拿回來，將信封拆開，唯恐寫了一些不愉快的事情讓父母為自己擔(dān)憂，也擔(dān)心自己是不是少寫什么。他看了一遍又一遍，補(bǔ)充了又補(bǔ)充，遲遲不肯將信送走。

張籍依依不舍地把信交給了朋友，再三叮囑：“你一定把信保管好，不要丟了，務(wù)必交到我父母手中，拜托了?！迸笥研攀牡┑┑卣f：“放心，一定照辦?！闭f完，朋友大踏步地走了。

張籍望著朋友遠(yuǎn)去的背影，久久不能離去……

把短短的一首詩，寫成了具體可感的故事，不僅有利于學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容，而且發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的寫作能力。

四、“妙筆生花”妙招四——真情流露

在語文的閱讀教學(xué)中，以“情”來觀照文本，尋找出為深化文本“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。課文中，有不少內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，教師的精講細(xì)解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時(shí)機(jī)。把“點(diǎn)”選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的效果。

例如：《慈母情深》這篇課文講述了貧窮辛苦的母親不顧同事勸阻，毫不猶豫地給“我”錢買書的事情。當(dāng)“我”看到母親在震耳欲聾的環(huán)境下工作，看到母親脊背彎曲、眼神疲憊、手指龜裂、依舊忙碌工作的一幕幕時(shí)，“我”鼻子一酸，攥著錢跑了出去。此時(shí)的“我”思緒萬千，既被母親感動(dòng)了，又為自己向母親要錢買書而內(nèi)疚。通過研讀課文，學(xué)生一定被“我”的情緒感染了，產(chǎn)生了共鳴。趁熱打鐵，此處設(shè)計(jì)了小練筆：“看到這一幕幕，我鼻子一酸，攥著母親的血汗錢，跨門跑出去……此情，此景，我有多少話要對(duì)母親說，我有多少情要對(duì)母親訴啊！孩子們，拿出筆，請(qǐng)把你心里想說的話寫下來，可以寫你的悔恨，可以寫你的自責(zé)，可以寫你的激動(dòng)，可以寫你的幸福，可以寫你的決心，可以寫你的懂事……”

語文課例大多是文質(zhì)精美的文學(xué)作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個(gè)人情感。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的平臺(tái)，生成學(xué)生情感的共鳴，激起學(xué)生心靈的震顫，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生在寫中凈化情感，升華思想。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言。作為語言訓(xùn)練的一種方式，小練筆應(yīng)該承載的是語文綜合訓(xùn)練的角色，通過小練筆去深化文本，提升認(rèn)識(shí)。文本資源取之不盡，用之不竭，課堂練筆的潛在價(jià)值體現(xiàn)在運(yùn)用者對(duì)其適度的開發(fā)，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無論從哪個(gè)角度去選擇文本的內(nèi)容，都將會(huì)開辟出一方新的練筆天地。endprint