吳崴巍

【摘 要】語(yǔ)言是一種藝術(shù)，言語(yǔ)的交流不僅是知識(shí)獲取和溝通的橋梁，也是思想、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)的一種方式。對(duì)于抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科而言，更需要對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)的加工，以實(shí)現(xiàn)基本、廣泛的數(shù)學(xué)信息的最大化運(yùn)用。文章基于課堂教學(xué)實(shí)踐，旨在通過(guò)整體的對(duì)比及溝通，確立語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用方法，從而有效地服務(wù)于課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；藝術(shù)處理

提高數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言水平，是當(dāng)前課堂教學(xué)追尋的目標(biāo)之一。但縱觀當(dāng)前實(shí)際，受學(xué)科特點(diǎn)的束縛、數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展遲緩等因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感性差、思維轉(zhuǎn)換慢、描述匱乏的局面，因此也使得學(xué)生在接受新知時(shí)舉步艱難，無(wú)法迅速、準(zhǔn)確地解決相關(guān)問(wèn)題。教師的“流水賬”語(yǔ)言、“泥水”語(yǔ)言、命令式語(yǔ)言、貧乏的鼓勵(lì)式語(yǔ)言的負(fù)面影響，不僅分散了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，破壞了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的連貫性和流暢性，而且浪費(fèi)了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性。因此，注重和提高課堂語(yǔ)言的實(shí)效性尤為重要。

一、氛圍營(yíng)造——語(yǔ)言藝術(shù)處理的關(guān)鍵

（一）創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍

教育成功與否在于對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的尊重。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)，但又不缺乏人情味的課堂。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理利用各種生成性資源，在評(píng)價(jià)中使用富有人情味的語(yǔ)言，讓學(xué)生的心頭為之一震。如“你們誰(shuí)愿意把自己的思路告訴全班同學(xué)”，如果全班同學(xué)都紛紛舉手了，就說(shuō)看誰(shuí)的方法最多、最好。因受自身個(gè)體差異的影響，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)速度也有快慢之分。這時(shí)，對(duì)于反應(yīng)快的學(xué)生，教師使用肯定語(yǔ)言讓學(xué)生再作深度的思考，淡化他們的自豪感，更強(qiáng)調(diào)他們的創(chuàng)造性；而對(duì)于反應(yīng)慢的學(xué)生則使用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生的自信心足一點(diǎn)，如：“你一定有不同的想法，能和大家分享嗎？”即使答錯(cuò)了，仍要表?yè)P(yáng)：“你能站起來(lái)說(shuō)，老師和同學(xué)都很高興了，沒(méi)關(guān)系的，慢慢來(lái)。”學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師在巡視的過(guò)程中對(duì)于個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)更應(yīng)注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，不應(yīng)用埋怨和批評(píng)的語(yǔ)言刺傷學(xué)生的自尊心，而應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用正面的語(yǔ)言引導(dǎo)并及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生解決疑難雜癥，在維護(hù)其自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，教師切忌當(dāng)面挖苦，而應(yīng)委婉一些，曉之以理，動(dòng)之以情，讓語(yǔ)言的教育作用大一些。在課堂教學(xué)中，教師不妨多準(zhǔn)備幾套標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)生使用不同的標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)氣氛一團(tuán)和氣，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）提供充裕的空間與時(shí)間

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在教學(xué)過(guò)程中，最忌學(xué)生對(duì)新知的被動(dòng)接受，因?yàn)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，會(huì)最大限度地讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感。因而，一位成功的教師要借用一切的空間與時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)適度等待，從學(xué)生的角度思考，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)看、想、做等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師的語(yǔ)言就如同催化劑，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，與其匯合，發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，從而啟迪心靈，振奮精神，促其思，只有這樣的語(yǔ)言才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，才能激發(fā)學(xué)生思維。

二、特色點(diǎn)化——語(yǔ)言藝術(shù)處理的本質(zhì)

（一）注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言不但要準(zhǔn)確，更要科學(xué)。是則是，非則非，絕不含糊。教師的一個(gè)不經(jīng)意間的口誤，都有可能造成學(xué)生知識(shí)上的錯(cuò)誤。因此教師在傳授知識(shí)的同時(shí)必須要提醒自己注意準(zhǔn)確性。教師只有準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生去粗取精、去偽存真的能力，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀桌斫夂徒邮艿恼Z(yǔ)句，用盡量少的時(shí)間傳遞盡可能多的知識(shí)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)還要求語(yǔ)言的敘述要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，因果關(guān)系不能是非顛倒，分析和綜合得合情合理，提出問(wèn)題時(shí)清晰明確，不能把似是而非的東西傳遞給學(xué)生。例如：《三角形的初步認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生認(rèn)為“由三條邊組成的圖形就是三角形”，但這樣的說(shuō)法是極不科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因?yàn)檫@三條邊組成的圖形有可能是三條不相交的直線。因此，要說(shuō)“由三條邊圍成的圖形是三角形”。又比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”等之間的關(guān)系也不能混為一談。教師還必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用土話和方言想當(dāng)然地表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，例如，不能把“垂線”說(shuō)成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們既要注重嚴(yán)謹(jǐn)清晰、精煉準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，更需要加入生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的情緒感染，使數(shù)學(xué)課堂生氣勃勃、妙趣橫生，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。

（二）體現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和深度感

通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅、深入淺出是數(shù)學(xué)語(yǔ)言遵循的第二個(gè)特點(diǎn)。簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言不僅可以節(jié)省有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，而且還可以突出重難點(diǎn)，避免了重復(fù)與拖沓。對(duì)教師而言，精練的語(yǔ)言能增加課堂內(nèi)容的容量；對(duì)學(xué)生而言，精練的語(yǔ)言能讓學(xué)生在第一時(shí)間掌握教師的教學(xué)意圖，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師要提高自己的綜合素質(zhì)，尤其是語(yǔ)言修養(yǎng)，做到惜字如金，讓大多數(shù)學(xué)生眼中深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)變成一道聽覺(jué)大餐，成為課堂真正的主人。但有些教師卻不注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，課堂隨意性很大。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，復(fù)習(xí)一道判斷題時(shí)，教師出示的題目是“請(qǐng)判斷直角”，這樣的提法是很簡(jiǎn)潔，但不準(zhǔn)確。言簡(jiǎn)意賅更需要對(duì)知識(shí)的一種全盤考慮、一種尊重才不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不必要疑惑和誤解。

三、提升素養(yǎng)——語(yǔ)言藝術(shù)處理的目標(biāo)

（一）巧用幽默，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的深度

教師語(yǔ)言風(fēng)趣不但是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，而且也是聰明才智的表現(xiàn)。趣味、幽默的語(yǔ)言不僅能使課堂氣氛更加活躍，還能挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，拓寬其深廣度。因?yàn)閷⒂哪L(fēng)趣的語(yǔ)言用在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能快速幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。將幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言用在新知的教授時(shí)，能打破常規(guī)，讓緊張的課堂充滿生機(jī)。例如在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”這一課：雞兔同籠共有84個(gè)頭，190只腳，請(qǐng)你想一想，籠中雞、兔各多少只？學(xué)生看完題目后議論紛紛。學(xué)生各有想法，但始終算不出結(jié)果。有的學(xué)生發(fā)牢騷，要是每只雞和每只兔的腿一樣多就好辦了。這時(shí)老師說(shuō)：“好吧！那就讓全體兔子提起前腳立正站好吧！”全班學(xué)生哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了眼睛?！艾F(xiàn)在雞和兔的腿數(shù)一樣了，84個(gè)頭應(yīng)該有多少條腿呢？”“84×2=168（只）。”學(xué)生齊答?！昂驮瓉?lái)的條件相比，少了多少條腿呢？”“少了190-168=22（只）?！睂W(xué)生馬上做出回答?！斑@22條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來(lái)了?！薄澳敲船F(xiàn)在你們知道有多少只兔子了吧?！薄坝?1只兔子?！薄半u兔同籠”是抽象性很強(qiáng)的一道問(wèn)題，如果就按常態(tài)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生不理解題的深意，采用比較幽默的語(yǔ)言和形象化的教學(xué)方式，學(xué)生一下子就明白少了22條腿，而每只兔子少了2條，因此有11只兔子。這樣氣氛活躍課堂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)獲得了新知。

（二）善用肢體，延伸數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵

作為一名教師，要善于運(yùn)用各種表情和手勢(shì)充實(shí)課堂，要調(diào)整課堂上視線的關(guān)注，盡可能地用和藹的目光與學(xué)生的目光接觸，用目光掃視教室的每一個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生時(shí)刻都能感受到老師在關(guān)注自己，這樣無(wú)形中就達(dá)到了控制課堂的效果。恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，是課堂教學(xué)的催化劑，可以增強(qiáng)教授語(yǔ)言的表達(dá)力度，讓傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)更豐滿，給課堂增添色彩。但使用手勢(shì)時(shí)一定要恰當(dāng)、自然，過(guò)多或者過(guò)于夸張反而會(huì)事倍功半。課堂中善用肢體語(yǔ)言，多種表現(xiàn)手法綜合運(yùn)用不只需要教師有廣博深厚的知識(shí)修養(yǎng)和專業(yè)功底，還要不斷提高自己的素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。endprint