王丹丹

小學(xué)生正在成長的，發(fā)育的階段，諸多方面還沒有形成，因此對孩子進(jìn)行思想教育的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行養(yǎng)成教育是至關(guān)重要的。而面對農(nóng)村小學(xué)的孩子，更要面對很多現(xiàn)實(shí)的問題。我來自于家小學(xué)，全校只有二十多名學(xué)生。農(nóng)村現(xiàn)在的幾年普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是，孩子的父母親出門打工賺錢，把孩子交給老人照顧。導(dǎo)致孩子，缺少父愛和母愛，玩忽職守，家庭作業(yè)不做，家庭沒有擔(dān)負(fù)起孩子明天的發(fā)展，作為第一監(jiān)護(hù)人的父親和母親，我認(rèn)為是失職的不負(fù)責(zé)任的父母。農(nóng)村家長很多不注重對學(xué)生進(jìn)行家庭教育，沒有給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學(xué)生成長的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長，有些家長的教育思想不正確，完全將孩子的教育問題歸咎于老師，將教育子女的責(zé)任依賴于學(xué)校，他忘記了孩子是他的孩子，他才是孩子的第一任老師。以我校為例，許多家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，這就要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些村小學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。郊區(qū)的農(nóng)村生活環(huán)境衛(wèi)生相當(dāng)糟糕，菜市場邊垃圾成堆，塑料袋到處飛，村民生活垃圾亂倒，小攤點(diǎn)快餐盒亂扔。外地學(xué)生家庭環(huán)境更糟：小小租房既要當(dāng)臥室、書房，還要當(dāng)客廳、廚房，加上家長沒有時(shí)間和精力去打理環(huán)境衛(wèi)生。這種環(huán)境對學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育是“潤物細(xì)無聲”?。∮械暮⒆舆B最基本的洗臉這樣的個(gè)人衛(wèi)生都成了問題。

綜上現(xiàn)狀，面對農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣我總結(jié)了如下加點(diǎn)：

一、強(qiáng)化認(rèn)知，形成共識

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣應(yīng)以“知”為基礎(chǔ)，知是行的前提，在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣時(shí)，我們堅(jiān)持以品德課教學(xué)、少先隊(duì)活動等為陣地，強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知。

利用學(xué)科教學(xué)滲透行為規(guī)范的認(rèn)知教育，最易被學(xué)生接受。特別是《品德與生活》《品德與社會》課更具認(rèn)知教育的功能，經(jīng)常是用小故事來闡明道理，易于學(xué)生理解和接受。比如在我講到一年級中的《我很整潔》，《我自己會整理》

針對學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有所感悟，我加強(qiáng)了對孩子們良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，提高保持個(gè)人整潔的能力。在教學(xué)過程中，我從“照鏡子”活動入手，兩人為一組，看看自己或別人的儀表是不是整潔，以直觀法體驗(yàn)儀表與外在形象的關(guān)系，理解儀表整潔不僅反映了一個(gè)人的精神面貌，而且表現(xiàn)了對他人的尊重。通過模擬洗臉、刷牙、洗手等活動，使學(xué)生掌握正確的清潔身體各部位的方式方法。在模擬活動中，我針對孩子清潔過程中遇到的困難（洗臉時(shí)弄濕衣袖、擰不干毛巾，刷牙方法不正確、時(shí)間不到位等）給予引導(dǎo)和幫助。教學(xué)中可滲透審美教育，讓學(xué)生知道衣著整潔并非每天都要穿新衣服，花樣翻新，而是要干凈得體，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在評論學(xué)生是否整潔的時(shí)候，一定要結(jié)合本地實(shí)際，不讓孩子自尊心受傷，從正面引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛整潔的好習(xí)慣，在活動后及時(shí)整理自己，保持整潔。

二、情感溝通，提高認(rèn)識

“情通則理達(dá)”。情感是知與行的中介和橋梁，是“知”轉(zhuǎn)化為“行”的催化劑。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，我們雖然是農(nóng)村小學(xué)校，但是我們也采用多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通：我們成立“班主任信箱”、開通校長熱線電話、與家長之間采用微信建群聊天的方式、與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在集會時(shí)告訴所有學(xué)生，誰有難過、委屈或是困惑，只要愿意，可以用書信、電話或談心的方式與校長、老師交流，并向?qū)W生鄭重承諾：“你們反映的情況一定要調(diào)查，你們的困難一定會盡力幫助，你們的信件一定會回復(fù)！”校長、班主任老師定時(shí)打開信箱，按時(shí)回信，讓學(xué)生感受到老師是真心誠意的想幫助他們。通過情感溝通，學(xué)生主動向我們敞開了心靈，這樣學(xué)校教育更具針對性和實(shí)效性，有效促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、遵循規(guī)律，訓(xùn)練導(dǎo)行

良好習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)依照科學(xué)規(guī)律實(shí)施。為此，學(xué)校在開展良好習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)必須依照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行，才能達(dá)到事半功倍的教育效果。

（一）強(qiáng)化訓(xùn)練，形成習(xí)慣

小學(xué)生的自控能力、自覺性都比較差，僅僅停留在“知”的層次上，是難以形成習(xí)慣，只有反復(fù)訓(xùn)練才能形成自然的、穩(wěn)定的動力定型，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的守紀(jì)習(xí)慣，學(xué)校把每學(xué)期開學(xué)的第一月定為行為習(xí)慣訓(xùn)練月，嚴(yán)格按照《小學(xué)生日常行為習(xí)慣》上的要求強(qiáng)化訓(xùn)練。我們在訓(xùn)練學(xué)生坐姿，要求他們記住六個(gè)字：“頭正、腰直、腳安”。老師與學(xué)生約定了口令，老師說：“一、二、三！”學(xué)生就能習(xí)慣性地條件反射：“坐坐好！”老師雙臂胸前平曲，學(xué)生就知道老師的意思，馬上“端正坐好”；學(xué)生寫字時(shí)，老師提醒學(xué)生“寫字做到…”，學(xué)生立馬回答：“三個(gè)一”，并能迅速糾正不正確姿勢。經(jīng)過多次訓(xùn)練，逐步鞏固，孩子們就養(yǎng)成了正確的習(xí)慣了。習(xí)慣訓(xùn)練時(shí)，低年級老師多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來進(jìn)行，中高年級多以活動體驗(yàn)、疏導(dǎo)結(jié)合為手段強(qiáng)化進(jìn)行。

（二）嚴(yán)格要求，注意方法

由于學(xué)生年齡較小，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，不能長久堅(jiān)持，所以，要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還在于有一個(gè)比較的管理制度，隨時(shí)督促學(xué)生、提醒學(xué)生。我也制定了一些土辦法。我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定了《學(xué)生星級評比細(xì)則》，讓孩子們在學(xué)生少，但是我們依然堅(jiān)持要爭出一二三名的原則來激勵(lì)自己。

（三）榜樣效仿，注重實(shí)效

榜樣具有強(qiáng)烈的感染力和說服力，用榜樣的模范行為教育影響兒童，可以把抽象的規(guī)范內(nèi)容具體化、形象化。教師是學(xué)生心目中最完美的形象，小學(xué)生都將教師作為自己模仿的對象。因此，老師在要求學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的同時(shí)要以身作則，作出榜樣。碰到同學(xué)主動問好，看到地上紙屑彎腰拾起……身教重于言教，教師美的語言、美的行為蘊(yùn)涵著一種無窮的教育力量，學(xué)生耳濡目染，自會受到熏陶。最具感染力和說服力的榜樣，來自于學(xué)生同伴。我們可以發(fā)揮評選活動的教育功能，開展評選“文明小使者”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“禮儀之星”、“家務(wù)小能手”等，讓榜樣的力量推動學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，小學(xué)生良好習(xí)慣的形成，需要老師持之以恒，常抓不懈，一步一個(gè)腳印兒去抓好它?！笆陿淙耍倌陿淠??！泵课焕蠋熡脨坌暮湍托男燎诠喔扔酌?，他們才會茁壯成長。endprint