淺談幼兒園區(qū)域活動的指導

【摘 要】區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，是幼兒自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。在區(qū)域活動中幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發(fā)展。而教師對于區(qū)域活動的指導應該如何進行呢？怎樣才能保證區(qū)域活動開展的有效性？

【關鍵詞】區(qū)域活動；幼兒發(fā)展；教師指導；有效性

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0084-02

區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，是幼兒自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，是教師根據幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。區(qū)域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發(fā)展。

區(qū)域活動的開展首先能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。其次，區(qū)域活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區(qū)角進行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足，這樣也使得幼兒參與游戲的積極性越來越高，也就越投入。第三，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足，對孩子進行協(xié)商、合作教育，讓幼兒在游戲中學會與他人合同和分享。第四，在區(qū)域活動中孩子們可以扮演各種角色，多種角色的扮演在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，因此區(qū)域活動還有利于孩子社會性的培養(yǎng)，為孩子適應社會提供了良好的學習環(huán)境。

區(qū)域活動的指導應該如何進行呢？如何保證區(qū)域活動開展的有效性？這是困擾許多老師的重要問題。區(qū)域活動有效性的影響因素主要有區(qū)域的設置與規(guī)劃、區(qū)域的空間安排、教師對材料的選擇和投放、和教師的角色定位和指導策略等。而區(qū)域活動開展時教師的現(xiàn)場指導就顯得尤為重要，他決定著幼兒游戲的順利開展，因此教師在幼兒的區(qū)域游戲過程中是幼兒的支持者、合作者、引導者。

一、要通過觀察來了解每個幼兒的特點并進行有針對的指導

區(qū)域活動的指導首先是觀察，觀察之后了解幼兒的知識經驗、發(fā)展水平和實際需要，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。教師在活動中憑借觀察來抓住幼兒某一活動的發(fā)展水平，不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實質。再進行有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時適當的指導。

二、要根據幼兒的個體差異來設計和投放材料，讓每個幼兒在原有水平上實現(xiàn)自己富有特色的發(fā)展

教師要以幼兒為中心，根據班級特點設置了各類活動區(qū)，每個區(qū)中有多種的活動內容，有的側重于粗淺知識的學習，有的著重于簡單技能的練習和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣，好奇心等；根據幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要；區(qū)域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，如果教師在指導上不因人施教的話，區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。

三、教師的指導和介入要適時，因勢利導

在游戲中，幼兒會經常出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這時候教師的介入指導就顯得尤為重要。教師的介入方式由平行介入、垂直介入和交叉介入。幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)，教師要選擇不同的介入方式。另一方面，教師可以在活動中引導幼兒觀察、模仿能力強的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學習的樣本，促進幼兒伙伴間的相互影響和學習。

四、教師要以鼓勵贊揚為原則來進行指導

教師對幼兒的鼓勵態(tài)度，是影響幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要因素。而鼓勵和贊揚也不再是表現(xiàn)好的孩子的專利，每個孩子之間都存在差異，只要幼兒是積極參與、主動思考，那么無論活動的結果如何，他們都應該受到老師的肯定與贊揚。教師的鼓勵和贊揚不僅能調動幼兒積極性，并且還能讓能力弱的孩子增強信心讓他們體驗游戲成功的喜悅，讓幼兒以更積極態(tài)度投入以后的活動。

參考文獻

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作者簡介：陳世珍，2008年畢業(yè)于云南師范大學教育科學學院學前教育專業(yè)，畢業(yè)后一直從事幼兒園教育工作，2013年開始就職于麗江市幼兒園至今。