問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

聶江華

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，社會環(huán)境對學(xué)生的要求逐漸從學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榈虏偶鎮(zhèn)淙姘l(fā)展。問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教育，有利于更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識，更好的將理論知識靈活運(yùn)用于實(shí)際生活之中。本文通過對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行研究與探討，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教育提出新的改進(jìn)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用分析

引言

作為初中的一門基礎(chǔ)知識性學(xué)科。數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中由于自身的特點(diǎn)，與其他學(xué)科有明顯的教學(xué)差異。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，需要更多的結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生逐步接受數(shù)學(xué)理論知識，并能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于實(shí)踐生活情境之中。我國目前的初中教學(xué)依舊存在較多的問題需要處理，問題導(dǎo)學(xué)法的使用可以有效的完成數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，使學(xué)生更好的完善自我知識儲備，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)手段單一，教師教學(xué)觀念落后

受應(yīng)試教育的思想影響，部分教師在新課改的大背景下，依舊選擇填鴨式的教學(xué)方式，沿用舊的教學(xué)方法，過于陳舊的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，使學(xué)生在教學(xué)過程中無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到了整個(gè)課堂氣氛的活躍程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率也產(chǎn)生一定的影響。教學(xué)過程中，教師專注于課本理論知識，忽視了理論與實(shí)際的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也產(chǎn)生一定的偏差，對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的建立產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率逐步降低，影響到了教學(xué)質(zhì)量。[2]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效率較低

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，理論知識淺薄，更多的是對現(xiàn)實(shí)生活的探究，而非理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)束后，步入到初中數(shù)學(xué)教育中，很有可能會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的變化，導(dǎo)致學(xué)生無法正確選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性受到打擊，學(xué)習(xí)效率整體降低，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。[3]

二、初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的方式方法

1.注意問題導(dǎo)學(xué)法中的問題設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中需要注意問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)問題的設(shè)計(jì)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題過程中，應(yīng)注意結(jié)合課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率以及知識接受能力之后，分層次的對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排。在教師設(shè)計(jì)問題的過程中，需要根據(jù)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行針對性問題設(shè)計(jì)，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生了解教授內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生更好的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，記憶相關(guān)理論知識。教師在設(shè)計(jì)問題過程中，同樣需要將實(shí)際生活與教學(xué)理論聯(lián)系在一起，使學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐生活理解數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。在使用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)注意提出的教學(xué)問題應(yīng)具有一定的思考價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其次教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，利用課后習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。教師應(yīng)選擇有代表性的數(shù)學(xué)習(xí)題作為考核內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成考核內(nèi)容，使學(xué)生在考核過程中進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與沉淀。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，有利于教師更好的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，便于后續(xù)復(fù)習(xí)教學(xué)中針對性的處理學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考

將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意如何正確而高效的引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考與探究。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)對所涉及問題進(jìn)行一定的分析與研究，便于后續(xù)教學(xué)過程中教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。其次，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。使學(xué)生在課前對所學(xué)知識有一定了解，便于后續(xù)對于重難點(diǎn)的處理，也便于學(xué)生更好的了解自身學(xué)習(xí)中的不足，從而配合老師的教學(xué)彌補(bǔ)自身不足。第三。教師在分析問題過程中，應(yīng)注意提取所講解的知識內(nèi)容與提出問題之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)性方面入手考慮問題并找出解決方法。第四，在完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生應(yīng)注意進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固，使自身所學(xué)知識能夠得到完美的沉淀與理解。[4]

3.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要注意端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，積極正確的去面對初中數(shù)學(xué)課堂以及相關(guān)理論知識，要在老師的引導(dǎo)下選擇正確的學(xué)習(xí)方式，對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有選擇正確的學(xué)習(xí)方式，才能夠更好的完善自身的理論體系，保證初中數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生更好得提高自身學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[5]

4.建立師生之間的信任

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極建立與學(xué)生之間的信任，能夠更好的輔助整個(gè)教學(xué)過程的順利完成，問題導(dǎo)學(xué)法同樣可應(yīng)用于教師與學(xué)生之間的信任建立過程。如在進(jìn)行信任建立過程時(shí)，教師可應(yīng)用一系列問題向?qū)W生提問，了解學(xué)生對于整個(gè)學(xué)習(xí)的思想狀態(tài)以及與教師相處時(shí)的心理狀態(tài)，能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理承受能力以及思考能力。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自身提出質(zhì)疑和詢問，促進(jìn)師生之間的了解，更好的完成整個(gè)教學(xué)過程，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可得，教師在教學(xué)過程中利用問題導(dǎo)學(xué)法可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠更好的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上扎實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，又能夠靈活運(yùn)用于實(shí)踐生活之中解決現(xiàn)實(shí)問題。將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠更好的達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]胡清泉.問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)——淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（09）：225+244.

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