王平

摘 要：計算機作為21世紀(jì)最重要的信息傳播工具，伴隨著時代的快速發(fā)展，計算機科學(xué)與技術(shù)也在不斷的創(chuàng)新。如今，我們不難從生活的方方面面看到計算機科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用實例，我們都深深地感受到自己離不開計算機了。因此信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對于高中生來說具有其一定的意義，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用有推動該課程發(fā)展的重大作用。但是從辯證的角度來看，微課應(yīng)用依然存在許多的應(yīng)用問題和困難，有待我們?nèi)ソ鉀Q。因此，本篇論文，筆者將分析微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出對未來微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 高中教學(xué)

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課作為一種新的教學(xué)手段，在越來越多的各種信息技術(shù)課程中出現(xiàn)。一方面是學(xué)校對于微課課程的投入和使用熱情高漲，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用數(shù)量不斷增加，但另一方面是微課制作的水平良莠不齊，微課教學(xué)的效果不容樂觀。在當(dāng)前高中信息技術(shù)微課教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，教師信息技術(shù)教師打著微課的口號，其實是將教材上附帶的視頻教程搬到了微課平臺上，這樣的例子在高中階段十分多。探究其原因重要還是信息技術(shù)課在高中不受重視，學(xué)生和教師投入更多精力來學(xué)習(xí)文化課。微課使用不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)技術(shù)教學(xué)得不償失，學(xué)生們反而失去了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，一堂信息技術(shù)課程下來收獲甚少。根據(jù)調(diào)查和數(shù)據(jù)，筆者總結(jié)了如下幾點微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的普遍問題。[1]

首先是高中信息技術(shù)不受重視，微課制作的資源和意愿較少。高中信息技術(shù)教師常常是為了制作微課而開展微課，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，也沒有考慮各類信息技術(shù)課程的教學(xué)特點。其次是微課展現(xiàn)形式單一，僅僅是讓學(xué)生觀看計算機操作視頻還遠遠不夠，還需要在微課前后加入教師提問，學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)來增加師生的互動和交流。最后是微課的創(chuàng)新性不夠，缺少趣味性，枯燥冗長，學(xué)生難以將注意力集中在自己不感興趣的教學(xué)內(nèi)容上。

二、對微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的SWOT分析（見表一）

三、對未來微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.關(guān)注學(xué)生需求和興趣，增加信息技術(shù)微課的創(chuàng)新性。

正如上文提到，當(dāng)前的信息技術(shù)微課制作質(zhì)量不高的原因之一是沒有考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣，制作出的微課枯燥無趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致最后學(xué)習(xí)的效率不高。所以，關(guān)注高中生的興趣特點和需求來設(shè)計微課，并且在微課中融入趣味性的內(nèi)容和創(chuàng)新性的手段將會極大地增加微課對于信息技術(shù)課程的應(yīng)用意義。比如：教師可以將PPT和視頻結(jié)合起來放在微課中，適當(dāng)考慮高中生喜歡的明星潮流和當(dāng)時社會的熱點事件，以此為開頭來開展微課設(shè)計和教學(xué)。像微博、微信工作號設(shè)計運用的計算機操作，信息技術(shù)教師也可以適當(dāng)考慮增加到微課內(nèi)容中。再比如：高中生學(xué)習(xí)壓力大，社團和協(xié)會是學(xué)生們鍛煉和放松的地方。高中信息技術(shù)教師可以將學(xué)生在社團和學(xué)生會中的工作需求作為微課設(shè)計考慮的一點。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)實用的知識，及時能夠用上的知識時，熱情會更高，專注度也會更高。[2]

2.突出微課重難點，設(shè)計好教學(xué)步驟。

鑒于信息技術(shù)課程在高中階段的特殊性，信息技術(shù)教師一方面要兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和計算機操作能力的差異，設(shè)計出符合高中生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的微課。另一方面，信息技術(shù)教師應(yīng)該組成一個專業(yè)的團隊，各抒己見，互相參考，選擇出學(xué)生能夠接受的教學(xué)氛圍，突出高中階段信息技術(shù)的重難點，根據(jù)一學(xué)期的信息技術(shù)教學(xué)時間和安排，來設(shè)計微課的節(jié)數(shù)和每一堂微課的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。旨在為學(xué)生普及基礎(chǔ)的計算機常識，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的計算機操作能力。比如：學(xué)生在高中階段能夠知道計算機發(fā)展的重大事件就可以了，不需要硬性要求Excel等軟件的操作。另外微課設(shè)計團隊也應(yīng)該在微課的前后做點功夫，加入教師的提問讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)微課，能夠提高學(xué)生的觀看和學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生有課程疑問時，應(yīng)該有相應(yīng)的反饋渠道，以此來增加師生的互動，提高學(xué)生在微課課程中的參與性和主動性。[3]

3.建立教師制作微課的評估體制，健全學(xué)生觀看微課的考核機制

第一，需要提高微課的設(shè)計質(zhì)量和教學(xué)效率，對于微課設(shè)計和教師教學(xué)的評估是十分必要的。可以通過建立學(xué)生對各類微課的喜愛程度和意見反饋渠道來評估信息技術(shù)微課應(yīng)用的效果。當(dāng)然考核和評估都應(yīng)該是多方面的，對于教師制作的信息技術(shù)微課還可以用微課制作的標(biāo)準(zhǔn)，教師備課和設(shè)計的付出，以及最后學(xué)生在信息技術(shù)課程的得分等手段來綜合評估。第二，由于學(xué)生受傳統(tǒng)課本形式的教學(xué)影響較大，多數(shù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的自覺性、主動性較差，不能夠按時、有效完成信息技術(shù)微課課程。因此，也需要加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果評估。信息技術(shù)期末成績是主要手段，但是這種評估的意義并不大，應(yīng)該將微課學(xué)習(xí)效果的評估放在每一節(jié)微課學(xué)習(xí)后，比如：讓學(xué)生回答與微課相關(guān)的幾個問題，教師抽問，學(xué)生自己操作一遍這種形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)微課的效率。

結(jié)語

筆者通過對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、未來發(fā)展進行分析，旨在發(fā)揮微課在信息技術(shù)課程的作用，加強高中生對于信息技術(shù)課程的重視度，為推動信息技術(shù)課程的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

[1]蔣翠，王軒，趙俊雅，袁婷婷.微課在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）.2014（02）.

[2]吳紫燕.微課分層教學(xué)在高一信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報.2014（04）.

[3]喻文紅.重視引導(dǎo)，微處入手——微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].通訊世界.2015（08）.