任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

尹艷華　鄧雪冰

摘 要：目的：分析助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用。方法：選取90例助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為A組（45例，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法）與B組（45例，傳統(tǒng)教學(xué)方式）。比較教學(xué)后學(xué)生理論、實(shí)踐成績以及教學(xué)認(rèn)同率。結(jié)果：A組學(xué)生理論、實(shí)踐成績明顯比B組高（P<0.05），提升學(xué)習(xí)興趣、提升團(tuán)隊(duì)合作能力、提供主動思考空間、提升臨床綜合思維能力認(rèn)同率顯著比B組高（P<0.05）。結(jié)論：助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可提升學(xué)生理論與實(shí)踐成績、教學(xué)認(rèn)同率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 理論成績 實(shí)踐成績

助產(chǎn)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式才能滿足當(dāng)前社會對助產(chǎn)士培養(yǎng)的需求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法即為學(xué)生按照教師與教材提出的要求去完成某項(xiàng)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)動力來自于滿足某種需求，學(xué)習(xí)目的具有明確性，可促進(jìn)學(xué)生積極性與主動性的發(fā)揮以及創(chuàng)造能力的提升。本次研究將分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用。報道如下。

一、資料與方法

1.一般資料

從我院2016級助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生中抽取90例隨機(jī)分為A組與B組。A組45例，年齡17至20歲，平均（18.2±1.3）歲，入學(xué)成績62至95分，平均（78.4±6.0）分；B組45例，年齡17至20歲，平均（18.4±1.2）歲，入學(xué)成績62至96分，平均（78.5±6.1）分。兩組無顯著差異（P>0.05）。

2.方法

B組用傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生預(yù)習(xí)；教師演示并講授；學(xué)生分組練習(xí)；教師巡回指導(dǎo)；評價總結(jié)；布置作業(yè)。

A組用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

設(shè)計任務(wù)。與臨床實(shí)際工作結(jié)合，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：新生兒復(fù)蘇術(shù)、產(chǎn)科腹部檢查、會陰切開縫合術(shù)、自然分娩接生技術(shù)。

實(shí)施任務(wù)。（1）分組學(xué)習(xí)。按照學(xué)號將學(xué)生分成8組，每組5至6人，組長由學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)分配任務(wù)、協(xié)調(diào)組員、與教師溝通。每組人員分角色扮演產(chǎn)婦、家屬、助產(chǎn)士（1-2名）、巡回護(hù)士、兒科護(hù)士，給每人分配具體任務(wù)，并設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)。（2）教學(xué)過程。在課前教師羅列出本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容與需要完成的任務(wù)以及對提升學(xué)生護(hù)理技能的意義，制訂出評價量化目標(biāo)；在提出任務(wù)后教師將完成任務(wù)的線索提供給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立列出完成任務(wù)可采取的措施；小組討論與協(xié)作，練習(xí)完成任務(wù)所需要的操作，教師巡回指導(dǎo)；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，提出針對性指導(dǎo)。

3.研究指標(biāo)

（六） 教學(xué)后學(xué)生理論、實(shí)踐成績。均為0至100分。

（七） 教學(xué)認(rèn)同率。包括提升學(xué)習(xí)興趣、提升團(tuán)隊(duì)合作能力、提升應(yīng)變能力、提供主動思考空間、提升臨床綜合思維能力。

4.統(tǒng)計學(xué)分析

統(tǒng)計學(xué)工具為SPSS19.0，用t、x2檢驗(yàn)計量（±s）和計數(shù)（%）資料，P<0.05差異顯著。

二、結(jié)果

1.教學(xué)后學(xué)生理論、實(shí)踐成績

A組理論成績、實(shí)踐成績分別為（85.63±5.31）分、（86.54±4.71）分，B組（83.15±4.09）分、（83.91±3.06）分，A組明顯比B組高（t=2.482，P=0.015；t=3.141，P=0.002）。

2.學(xué)生教學(xué)認(rèn)同率

A組促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升、提升團(tuán)隊(duì)合作能力、提升應(yīng)變能力、提供主動思考空間、提升臨床綜合思維能力認(rèn)同率顯著比B組高（P<0.05）。

三、討論

在當(dāng)前時代，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的操作技能型要求轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄?、自主學(xué)習(xí)能力兼?zhèn)洹Ｖa(chǎn)專業(yè)人才主要工作任務(wù)為配合產(chǎn)科醫(yī)生做好生產(chǎn)輔助工作，保障產(chǎn)婦安全，其教學(xué)質(zhì)量與產(chǎn)婦分娩效率、母嬰安全具有直接關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)教學(xué)方式通過基于教學(xué)大綱開展課堂教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視不足，對其進(jìn)行改革與創(chuàng)新具有必然性。

本研究中，A組學(xué)生理論、實(shí)踐成績明顯比B組高（P<0.05），提示任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐成績的提升；A組學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、提升團(tuán)隊(duì)合作能力、提供主動思考空間、提升臨床綜合思維能力認(rèn)同率顯著比B組高（P<0.05），提示該教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生教學(xué)認(rèn)同率的提升。任務(wù)驅(qū)動法即為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將其設(shè)計成具體任務(wù)，將某個實(shí)例作為先導(dǎo)，從問題著手引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐掌握教學(xué)內(nèi)容，提升其分析、解決問題的能力。該教學(xué)方式更加注重將學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教學(xué)引導(dǎo)結(jié)合起來，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、提升學(xué)習(xí)主動性、為學(xué)生創(chuàng)造更多主動思考機(jī)會的優(yōu)勢。

綜上，助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可提升理論與實(shí)踐成績、教學(xué)認(rèn)同率，有廣泛應(yīng)用的價值。