課堂學習在合作中快樂成長

曾耀斌　王藝羨

摘 要：合作學習是新課程改革倡導“自主、探究、合作”學習方式的其中一種。作為一種新的學習和教學策略，合作學習與傳統(tǒng)的學習方式相比有著自身顯著的優(yōu)越性，也有著自身的適用范圍，其優(yōu)越性的充分展現(xiàn)既賴于學生的主動性、積極性的發(fā)揮，也有賴于教師有效的組織和引導。同時，要注意避免陷入合作學習的一些誤區(qū)，積極尋求在實際教學中開展合作學習。

關鍵詞：合作學習 高效課堂 課程改革

一、合作學習的自身優(yōu)越性及其適用范圍

合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式，這種學習方式可以這樣來定義，即為了共同的目標和完成共同的任務，在教師的指導下，學生以小組的形式參與課堂教學，在參與過程中，小組的每個成員都承擔著自己的一份任務，小組成員關注的是小組的整體學習成果，他們?yōu)樾〗M的整體利益服務。[1]

1.合作學習的優(yōu)越性

（1）轉(zhuǎn)變一味的競爭機制，營造和諧的學習氛圍

傳統(tǒng)的教學中有太多競爭的味道，其學習方式也常常表為個人單干以及惡性競爭。然而，隨著時代的發(fā)展，越來越多的人意識到了，合作比競爭更有利于社會的進步。一些學者開始呼吁“用合作代替競爭”，“用協(xié)同努力代替?zhèn)€人單干”。從競爭的旋渦中掙脫出來，營造和諧的人際關系和學習氛圍，這將給學校教育帶來新的啟示和活力。[2]

（2）“合作學習”的策略--把握時機

合作學習是學習的重要方式，但不是唯一方式。有的內(nèi)容適合于合作學習，有的內(nèi)容則適合于實踐體驗，或者適合與自主探索、教師講解引導等。教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際，選擇有價值的內(nèi)容讓學生進行合作交流。

選擇文中容易產(chǎn)生的分歧點。如學習《跳水》一課時可就船長是“狠心”還是“機智善變”展開討論。

抓住學生認知或情感發(fā)展上的矛盾面。在《他是我的朋友》教學中可就“阮恒既然給小姑娘獻了血，可為什么他又總是哭泣、嗚咽呢？”展開討論。

2.合作學習的適用范圍

任何一種學習方式都有其適用范圍，只有把握了不同學習方式的適用范圍，教師才能夠引導學生去運用恰當?shù)膶W習方式。盡管合作學習有著種種的優(yōu)越性，但作為一種學習方式，它不是萬能的，也有著特定的適用范圍，開展合作學習必須把握它適用的范圍。

（1）難度大，無法獨立完成時

當任務難度比較大，思維受阻，學生個人獨立完成存在困難而需要援助時，合作學習就顯得必要了。比如：老師在教學《田忌賽馬》一課時，初讀課文后，準備讓學生小組合作研究“田忌何以用弱馬勝強馬”的問題將合作引向深入。

（2）針對開放性問題的解決時

有些學習任務盡管難度不大，卻有深入探討的價值，且問題的設置也具有創(chuàng)造性，這個時候分小組合作學習便能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其發(fā)散性思維以求更完美地解決問題。例如：教《談禮貌》時，要求學生合作探討“該不該講禮貌？”老師與學生合作表演了“牛皋問路”，這位老師幽默風趣的語言，引得全班同學大樂，同時又讓學生體會到了不講禮貌是不應該的，為合作討論定下了正確的基調(diào)。

二、學生和教師在合作學習中的地位和作用

1.學生的主體地位

學生作為教學的主體，是認識活動和實踐活動的承擔者，是不可替代的。合作學習的全過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生積極性主動性的發(fā)揮

學生的主動性是合作學習能否成功的重要因素。合作學習的順利開展離不開學生的積極性主動性，因為教師已經(jīng)把學習的主動權下放給了學生，學生以小組的形式完成規(guī)定的學習任務，從課前的準備工作，如資料的收集和篩選到課堂上的合作交流與探討，這些都需要學生的積極性主動性的發(fā)揮。如閱讀《一夜的工作》后，組織“周總理永遠活在我們心中”的主題實踐活動，起目的就是要讓學生通過有關資料的收集、交流，激發(fā)學生對總理的懷念，形成一定的語言運用能力。

（2）學生精神上的獨立自主

在合作學習中，學生作為主體可以有自己的想法和體驗，并且受到尊重。學生所交流的想法沒有優(yōu)劣之分，所以每位學生都可以大膽發(fā)言表述自己的見解，每位學生的觀點都會被大家認真傾聽并得到積極的判定，從而共同生成知識。因此，合作學習的整個過程中，學生能夠以主人翁的身份參與其中，這樣就更有利于其積極性主動性的發(fā)揮。

2.教師在合作學習中起著主導作用

在學生合作學習的過程中，教師作為組織者，引導者，參與者，旨在組織交流，促進整個教學過程的發(fā)展，因此，教師在合作學習中起著主導作用，如果沒有教師積極的指導與引領，合作學習將成一盤散沙。具體來說，教師在合作學習中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）進行合理的分組

進行小組合作學習，就必須事先做好分組工作，在這個環(huán)節(jié)，教師的作用是至關重要的。教師必須把握好分組原則，保證小組成員的多樣性和各小組間比賽和最終評價的公平性，分組必須堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。

（2）對課堂進行宏觀調(diào)控

盡管學生是以主人翁的身份進行合作學

3.融入課堂，進行有效指導

雖然學生是合作學習的主體，擁有學習的主動權，但是學生畢竟是受教育者，正處在身體成長和知識儲備的時期，知識經(jīng)驗還不豐富，智力、體力還不成熟，他們非常需要教師的引導和幫助。因此，課堂合作學習的成功開展離不開教師的有效指導。

合作學習要培養(yǎng)學生的合作意識，但不能因此而丟棄競爭的意識，因為合作與競爭是人類基本的社會互動形式，學會合作是為了更好的競爭。所以，合作學習與競爭學習不能完全對立，合作與競爭的目的都是求發(fā)展，合作是包含著競爭的合作，可以說是一種溫和的、雙贏的競爭，既要培養(yǎng)合作意識也不減弱競爭意識。

參考文獻

[1]蔣名平.合作學習理論及其實施策略[J].安徽教育學院學報，2006（5）.

[2]羅家平.對合作學習方式的探索[J].湖南教育，2006（11）.