基于建構(gòu)主義理論的高中英語語法教學(xué)

李思潼

【摘要】本文以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，結(jié)合非謂語動詞的教學(xué)實踐，采用定性的研究方法，分析和探討了建構(gòu)主義理論在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，旨在改善高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。研究結(jié)果表明：建構(gòu)主義理論下的高中英語語法教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語法的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 高中英語語法教學(xué) 非謂語動詞

一、引言

語法是顯示語言學(xué)習者語言能力的重要標志之一。因此，在英語教學(xué)的過程中，講授語法通常是英語教師課堂授課的主要內(nèi)容。然而，如何讓中國高中的英語語法教學(xué)變得有效、新穎和有趣，同時經(jīng)得起時間的驗證是每一位高中英語教師應(yīng)該考慮的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重語言的形式，因而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握語言。

建構(gòu)主義注重學(xué)習的過程，同時把重點放在意義的建構(gòu)而非形式。因此，建構(gòu)主義的應(yīng)用將對語法教學(xué)和學(xué)習產(chǎn)生積極和有效的作用。為了改善目前中國高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀以及解決仍存在的問題，本文將把建構(gòu)主義理論和英語語法教學(xué)結(jié)合起來，找到一種在講授語法時能夠使用的更好的方法。

二、理論基礎(chǔ)

作為認知心理學(xué)派的一個重要分支，建構(gòu)主義理論（constructivism）最初由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于二十世紀60年代提出（Piaget 1966）。后來在科恩伯格、卡茨和維果斯基等教育家和心理學(xué)家的潛心研究下，該理論得到了豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義最初源于兒童認知發(fā)展的理論（Piaget 1966）。它與學(xué)習者的認知發(fā)展和學(xué)習過程緊密相關(guān)（Fosnot 1996）.。建構(gòu)主義認為學(xué)習者學(xué)習的知識不是通過教師講授得到，而是在一定的社會文化背景下，借助其他人（教師和學(xué)習同伴）的幫助，使用必要的學(xué)習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得（Vgotsky 1978）。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習者為中心的學(xué)習。換言之，它強調(diào)學(xué)習者的認知主體作用，同時又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義構(gòu)建的促進者和幫助者；學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動構(gòu)建者。

三、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高中英語語法教學(xué)都是在傳統(tǒng)教學(xué)法的指導(dǎo)下進行的。傳統(tǒng)教學(xué)在重視知識的確定性的同時輕視和否認學(xué)生學(xué)習的能動性，所以在講授英語語法時學(xué)生都被放到了被動的和服從的地位。高中英語教師在講授語法時主要采取幾種主要的方法：歸納法、演繹法以及演繹——歸納相結(jié)合的方法。這幾種主要的語法教學(xué)方法有一定的優(yōu)點。首先，它們都具有較強的可控制性同時又比較簡潔。英語教師能夠在講授語法知識時注重系統(tǒng)性和延續(xù)性。同時，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)了解和掌握相關(guān)的語法規(guī)則。教師能夠指導(dǎo)學(xué)生進行大量有效的口頭和筆頭練習，這樣就能夠使學(xué)生把語法規(guī)則和實際應(yīng)用結(jié)合起來。

四、建構(gòu)主義在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

非謂語動詞是高中英語語法中既難講又難學(xué)的語法項目。非謂語動詞用法復(fù)雜，學(xué)生無論實在口語表達還是寫作中都經(jīng)常容易出錯。鑒于此，我們將用非謂語動詞作為語法點來分析和討論建構(gòu)主義理論和高中英語語法教學(xué)的結(jié)合。

首先是創(chuàng)設(shè)情境。本模塊中的閱讀部分講述的是小說中兩個男孩在海上冒險的經(jīng)歷。鑒于此，教師可以先向?qū)W生講述自己曾經(jīng)冒險的經(jīng)歷或是遇到過的危險的事情，在講述時盡量用到三種不同的非謂語動詞的不同種用法。講述故事之前，教師要提醒學(xué)生注意自己在講述時所用到的不定式、動詞-ing形式和動詞-ed形式。教師講授完之后讓學(xué)生說出自己曾經(jīng)遇到過的危險的事情或是否有過冒險的經(jīng)歷。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境交互作用進行的；人是知識的積極探索著和建構(gòu)者。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造含有豐富信息的環(huán)境，并為學(xué)生提供真實的語言信息輸入，引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成語言知識的構(gòu)建。

在講授語言知識時，教師要注重培養(yǎng)和激勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生對語法學(xué)習的興趣和熱情。教師應(yīng)該注重提問的方式，內(nèi)容和順序，從提問有具體答案的問題到開放性問題，目的是為了讓學(xué)生深入思考。除此之外，教師設(shè)計的問題要具有研究性和豐富性，使學(xué)生在回答教師提出的問題時可以使用多種方法，或者問題本身答案就不是單一的。

學(xué)生對問題的認識和對意義的建構(gòu)都是反復(fù)的，也是建立在之前學(xué)過的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生建立原有知識和新知識之間的聯(lián)系，這對幫助學(xué)生進行意義的建構(gòu)非常有意義。

學(xué)生之間的以及學(xué)生和教師之間的交流可以使學(xué)生對非謂語動詞的用法有一個更加全面的了解并擴大自己的知識面。同時，學(xué)生在匯報的過程中，自己的語言表達能力也能有所提高。這樣學(xué)生學(xué)習語法的興趣和學(xué)習語法的潛能都能得到激發(fā)。

五、結(jié)束語

總而言之，建構(gòu)主義理論下的高中英語語法教學(xué)能夠以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習能力，幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識意義。這一教學(xué)方法的運用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，是一種全新的教學(xué)模式。同時，這種教學(xué)方法要求外語教師能夠提升自身的素質(zhì)，積極創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的真實情景來激發(fā)學(xué)生興趣，并有能力引導(dǎo)學(xué)生朝著意義構(gòu)建的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]E，Tarone&G，Yule.Focus on the Language Learner[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

[2]Fosnot，C.T.Constructivism：A Psychological Theory of Learning[M].New York：Teachers College Press，1996.endprint