江玉勇

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育的改革和深化，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，有了新的要求。學(xué)生的獨(dú)立思考能力要在小學(xué)階段進(jìn)行培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)作為一門極富邏輯思維的學(xué)科，在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上，可以有很大的作用。如何利用小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的培養(yǎng)，在小學(xué)教學(xué)中又會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題，本文將對(duì)這一系列的問題進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0256-02

前言

隨著國(guó)家在發(fā)展過程中對(duì)人才的需求增大，尤其需要具有獨(dú)立思考能力的人才，所以在教育改革中，要求學(xué)校在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，只有學(xué)生的小學(xué)階段，是最有利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)新鮮事物有很大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲在小學(xué)階段，是十分強(qiáng)烈的。而且在小學(xué)階段，是學(xué)生智力開發(fā)最好的時(shí)期，學(xué)生對(duì)于問題也是樂于思考，也會(huì)有精力沉浸于思考。所以，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，要在學(xué)生的小學(xué)階段，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中不斷讓自己進(jìn)步。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，可以讓學(xué)生較強(qiáng)的思考意識(shí)，和敏捷的思維能力，幫助學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以有靈活的方法解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以增加與老師互動(dòng)的次數(shù)，表達(dá)自己的想法，形成自己的思維模式，學(xué)生通過獨(dú)立的思考，可以很好確定自己的興趣和愛好。在以后的學(xué)習(xí)發(fā)展中，也會(huì)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)很努力，對(duì)于人才的培養(yǎng)會(huì)更加順暢。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一。

雖然近些年來，我國(guó)教育的改革力度非常大，但是在改革的實(shí)施過程中，對(duì)改革的落實(shí)不是很透徹。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還不愿意改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師寧愿自己再講臺(tái)上講一節(jié)課，也不愿意與小學(xué)生互動(dòng)[1]。小學(xué)生在小學(xué)階段，是智力剛剛開發(fā)的時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于自己的興趣愛好，還是懵懵懂的階段，對(duì)于自己的興趣選擇還是很朦朧，并且每個(gè)人的興趣愛好都不同。而老師在教學(xué)的過程中，往往忽略這些關(guān)鍵的問題，只是將知識(shí)囫圇的灌輸?shù)叫W(xué)生的頭腦里，對(duì)于數(shù)學(xué)老師的要求，小學(xué)生只能被動(dòng)的接受和完成。小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)老師交給自己的任務(wù)過程中，完全沒有自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，小學(xué)生就會(huì)失去獨(dú)立思考的能力，并且產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這對(duì)于人才的培養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展，都是極其不利的。

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)繁重。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師一貫的認(rèn)為，只有不斷地進(jìn)行課題練習(xí)，才能幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，獲得的經(jīng)驗(yàn)可以告訴我們，這樣的繁重課題練習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生作弊心理，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要到很晚才能完成，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，就干脆放棄課后作業(yè)，第二天抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。繁重的課后作業(yè)，無論對(duì)于哪種學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不好的，而且這種抄襲的行為會(huì)影響其他學(xué)生，并且對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有很大的影響。老師在教學(xué)過程中，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的獨(dú)立思考培養(yǎng)，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，這些問題發(fā)人深省，學(xué)前的教育，小學(xué)的教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有什么積極的意義。問題的關(guān)鍵是教育理念的落后，教學(xué)方法的失敗[2]。

三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以小學(xué)生為主。

我國(guó)教育提倡，在教學(xué)中要以學(xué)生為主，尤其對(duì)于小學(xué)生，更應(yīng)該這樣，小學(xué)老師對(duì)于小學(xué)生來講，就是啟蒙老師，小學(xué)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式是最大的，會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在開發(fā)和啟蒙小學(xué)生獨(dú)立思考能力過程中，可以起到非常重要的引導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓課堂氣氛活躍，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，要與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生先進(jìn)行思考。也可以在講課的過程中，結(jié)合生活中的實(shí)例，讓加減乘除充滿樂趣，也可以從學(xué)生身邊尋找教學(xué)器材，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解更加深刻，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的魅力，增加學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)結(jié)合生活。

在小學(xué)階段，學(xué)生活潑多動(dòng)，好于動(dòng)手，樂于鉆研。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)小學(xué)生的特性，設(shè)立問題，可以讓小學(xué)生測(cè)出自己行走的速度，記下每天來學(xué)校的時(shí)間，算出學(xué)生家到學(xué)校的距離，不僅讓學(xué)生進(jìn)行課題的練習(xí)，還讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)是抽象的，在學(xué)習(xí)生活的應(yīng)用很廣泛。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好，來設(shè)立問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成課題，對(duì)于學(xué)生的思考和認(rèn)知能力都有很大的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中要積極引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到思考的隊(duì)伍中，并且設(shè)立思考的時(shí)間，時(shí)間到了，讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的解題思路，在這個(gè)過程中，答案不重要，重要的是學(xué)生都參與問題的討論，都有自己的思考，對(duì)于學(xué)生也要積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生有小小的競(jìng)爭(zhēng)[3]。小學(xué)有六年的時(shí)間，六年足可以把小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生具有獨(dú)立思考能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松，也會(huì)獨(dú)立完成，對(duì)學(xué)生的人格也有良好的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：總之一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從小學(xué)階段培養(yǎng)至關(guān)重要，對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，只有在小學(xué)階段利用數(shù)學(xué)才能更好的完成。在這個(gè)階段，學(xué)生才最樂于思考，小學(xué)生總會(huì)問，為什么，所以，在小學(xué)階段，利用合理的教學(xué)手段，就可以對(duì)獨(dú)立思考能力，開展行之有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳高美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略探討[J].新校園（中旬），2018（03）：33.

[2]徐穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)分析[J].新課程（小學(xué)），2018（01）：165.

[3]羅蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)探究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（01）：192-193.