黃赟

摘 要：數學是讓很多學生感到頭疼的科目，無論是在函數學習上，還是在幾何解析上，都讓很多的學生感到無可奈何。小學階段正是學生奠定數學基礎的階段，在這一階段，需要教師和家長在日常的教育教學中，注重教學方式和培育方式的得當性，從而合理有效的促進學生數學學習水平的提升。然而當下很多項調查數據表明，很多小學生在學習數學時都感覺到有很大的壓力，這份壓力主要是來源于學生學業(yè)負擔的繁重。那么，在小學數學教學中學生有哪些學業(yè)上的負擔呢？本文將以此來展開個人性觀點的論述和探討。

關鍵詞：小學數學；學習壓力；學業(yè)負擔；課堂教學

一、引言

當下很多項調查數據顯示，很多小學生在數學學習上有很大的學習壓力，以及沉重的學業(yè)負擔。造成小學生學習壓力和學業(yè)負擔繁重的原因，往往是因為教師的教學觀念比較傳統(tǒng)，學生家長望子成龍、望女成鳳的思想比較嚴苛。從小學生的心理發(fā)展結構來看，他們往往更喜歡在玩玩鬧鬧上花費時間。學習負擔和壓力讓小學生的玩和學產生了極大的沖突，導致很多小學生在學習上產生了厭煩心理。學生的這種厭煩心理的產生是極不利于教師課堂教學效果的提升的，也極不利于學生學習主動性和學習積極性的提升。那么，針對這樣的教學問題，教師又當如何去處理呢？

二、小學數學教學中學生學業(yè)負擔的具體表現

小學數學教學中，學生學業(yè)負擔的具體體現主要是數學學習的內容過難；教師布置安排的作業(yè)過多；日常考試過于頻繁；家長老師的期望過大等。這些壓力，無論是來自于家長的還是學校的，都讓小學生在這個年紀承受了他們不該承受的重擔。小學生的年齡層次大多在6-12歲，這一階段的孩子在性格上普遍的活潑好動、天真爛漫。從心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論上來說，6-12歲的小學生正處于具體運算階段，這一階段學生的認知是逐漸的向形式運算階段發(fā)展的，在認知特點的體現上，主要是以自我主義為中心，思維具有了可逆性。也就是說，這一階段學生的思維認知都在趨向于成熟性的發(fā)展，如若在這一階段磨滅了學生在認知上的正常發(fā)展，那么學生的認知發(fā)展就會出現一些小狀況。壓力和負擔往往會影響一個人的認知結構發(fā)展，阻礙人正常的認知行為的正向延續(xù)。因此，在小學數學教學過程中，教師要認識到自己給予學生的學業(yè)負擔給他們的身心發(fā)展造成了哪些不良效果，從而在認識的基礎上，做出一些有效的教學調整。

三、小學數學教學中減少學生學業(yè)負擔的有效調整實踐

（一）在教學中處理好壓力和負擔的度

適當的壓力和負擔是可以促進學生的數學學習的，但是要有一個度的把握，過高的壓力和負擔會極大的影響學生的學習，使學生在身心發(fā)展等方面產生不好的效果。但是，如果學生學習上又沒有了壓力，那么又會讓學生的學習沒有了動力，所以在教學時，教師要把握好一個壓力的度，適中的給學生一些壓力是最有利于教師的教和學生的學的。那么，在日常的教學過程中，教師要如何把握好這個度呢？教師可以通過改變評價方式來進行。評價方式是教師教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是教師進行教學設計的一個重要過程。有效的教學評價能讓教師在教學上了解自身教學的具體效果情況，讓學生在學習過程中，逐步的了解自己的學習狀況，因此，好的教學評價設計是很有必要的。那么，在緩解學生學習壓力時，教師應當如何應用教學評價來進行調控呢？教師可以在評價中，加入激勵性和鼓勵性的元素。例如，在日常的作業(yè)批改中，對于做的比較好學生可以加入評語“不錯，繼續(xù)加油！”，對于作業(yè)完成度不好的學生可以在批改中加入“沒事，做了不要緊，要緊的是知道自己哪里錯了，加油，你可以的！”。

（二）遵循教學的循序漸進性原則

循序漸進性原則是課堂教學的重要原則之一，是教師在日常的教學過程中必須去遵循的一條。提升學生學習水平是急不來的，在教學過程中，教師要認識到學生個體心理發(fā)展的特點，即：順序性、階段性、差異性、不平衡性。例如，在能保證孩子在平時的四則運算中能做到100%全對的前提下，（這里指做完后孩子自己能檢查出錯的部分，并不是說每次寫完都是全對），然后再慢慢培養(yǎng)邏輯思維跟分析能力，讓孩子多看看數學類的故事書對培養(yǎng)興趣很有幫助。一般來說，方法每個學校的老師都會告訴父母，但是真正做到的很少。除此之外，教師還可以把一些趣味性的數學題目，摻雜在每天的生活中，跟學生聊聊天，順帶引入，不要太刻意。

（三）注重教學的啟發(fā)性

小學數學是學生積累數學知識經驗的基礎階段，是學生奠定基礎、鞏固數學知識的關鍵時期。因而，在教學上，教師要認識到自身教學的重要性，在教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，要不悱不發(fā)，注重啟發(fā)教育。在教學啟發(fā)中，給予學生更多的自主學習、自主思考的時間，從而讓學生根據自己的學習情況來做出自我的調控。例如，在教學“認識圖形”時，教師可以讓學生自己動手思考，剪出自己看到過的圖形。這樣的教學方式，即增強了學生的動手思考能力，又培養(yǎng)了學生自主學習的良好習慣，因此，在教學上，教師要多注意啟發(fā)性教育的重要性和作用。

四、總結

數學教學不是一蹴而就的，而是根據學生的認知結構狀況，循序漸進進行教學的。在教學過程中，教師要認識到自己所帶給學生的學業(yè)壓力存在哪些不合理因素，從而在日常的工作中，不斷的去做出一些有效的調整。除此之外，教師還要做好家長的工作，通過家訪等工作，引導家長正確合理的教育孩子、培育孩子。

參考文獻：

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