摘 要：葉圣陶先生曾說過：“教師當(dāng)然須教，而尤其宜致力于導(dǎo)。”在語文教學(xué)中要注意導(dǎo)與學(xué)的雙邊關(guān)系，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；學(xué)習(xí)方法

在語文教學(xué)中，如何以教師的“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教師的“導(dǎo)”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，達(dá)到“不需要教”的目的。下面談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、 導(dǎo)情，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

1. 激發(fā)自主探索的興趣。小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿了好奇，有一種與生俱來的以自我為中心的探索活動(dòng)方式，所以學(xué)生在探索知識(shí)的過程中心理特征——“興趣性”表現(xiàn)尤為突出。因此，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如《董存瑞舍身炸暗堡》這一課，畫出最能說明董存瑞英勇的詞——頂。接著讓學(xué)生帶著“董存瑞為什么要頂？怎么頂？”這兩個(gè)問題讓學(xué)生自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描述敵人的暗堡擋住了我軍前進(jìn)的道路，董存瑞主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，在嘹亮的沖鋒號(hào)響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近，情況萬分緊急時(shí)，他昂首挺胸，站在橋底中央，右手托起炸藥包，頂住橋底的情景。借助多媒體，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)董存瑞炸掉暗堡的場面，讓學(xué)生展開想象，自然激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了對(duì)董存瑞為革命英勇獻(xiàn)身的崇敬之情。

2. 創(chuàng)設(shè)自主探索的情景。在教學(xué)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境，把學(xué)生的思維帶入學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)境中，感到學(xué)習(xí)是解決問題的需要，感到學(xué)習(xí)是快樂的，總想弄懂不明白的問題，喜歡所學(xué)的知識(shí)，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題，不由自主地想去探索的心理取向。如語文課《人類只有一個(gè)地球》中播放遙看地球表面的圖像，展現(xiàn)風(fēng)景如畫的自然景觀，美麗壯觀的各色建筑讓學(xué)生真正地感受到地球是那么美麗，那么親切，從而感悟到地球像母親一樣給予我們生命，哺育我們成長，激發(fā)起學(xué)生對(duì)地球的熱愛之情。演示地球在宇宙中的運(yùn)行情況，讓學(xué)生從直觀上感受到地球留給人類的生存范圍又是那樣的渺小。通過展示人類隨意毀壞自然資源的現(xiàn)象及其所造成的災(zāi)難實(shí)例，幫助學(xué)生自主理解課文，啟發(fā)學(xué)生想象、思考，激發(fā)起學(xué)生要保護(hù)地球的愿望。

二、 導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

1. 多給學(xué)生讀書的時(shí)間。

語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，重視讀書方法的傳授與培養(yǎng)。修訂大綱明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我們應(yīng)安排聽讀、默讀、齊讀、指名讀、引讀等多種形式，充分讓學(xué)生讀課文，做到讀中有指導(dǎo)，讀后有評(píng)議。

2. 多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

學(xué)起于思，思源于疑。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要給學(xué)生營造質(zhì)疑的渠道，使學(xué)生敢疑、會(huì)疑、愛疑。當(dāng)然，“質(zhì)疑”只是手段，“釋疑”才是目的，只有會(huì)分析、解決問題，才能抵達(dá)成功的彼岸。如何引導(dǎo)學(xué)生釋疑呢？討論探究是一個(gè)很好的方法，既可使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3. 多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，是誰也不能替代的，“知識(shí)內(nèi)化”需要一個(gè)過程。因此要給學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行“內(nèi)化”的機(jī)會(huì)，不能將思考時(shí)間定為優(yōu)生思考時(shí)間，要定為中下生思考時(shí)間。教師所提出的問題都留充分時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。只有保證了充足的思考時(shí)間學(xué)生才能擴(kuò)展思路去想象，去解決問題。

4. 要給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。

嘗試是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑，也是自主學(xué)習(xí)的主要途徑，同時(shí)還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主要途徑。在課堂教學(xué)中就是要采取一些先學(xué)后教的方法。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己先去嘗試，先去找出答案。

5. 多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

在以前的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是教師的專利，是“權(quán)威”的表現(xiàn)。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)適量、適度，全部包辦代替容易形成學(xué)生揣摩老師心理去回答閱題的習(xí)慣。而在學(xué)生力所能及的情況下，讓他們相互評(píng)價(jià)，在情感上可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和協(xié)作精神；思維上可以讓學(xué)生從更高一個(gè)層次對(duì)知識(shí)的形成，強(qiáng)化做出分析，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，溝通相互聯(lián)系。

三、 導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，我從以下三個(gè)方面著手：（1）教師認(rèn)真示范，通過教師在課堂上的示范，使學(xué)生在潛移默化中獲得方法，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）逐步滲透。小學(xué)生受知識(shí)和思維限制，有些學(xué)習(xí)方法不能一同進(jìn)行總結(jié)概括，而要讓學(xué)生對(duì)方法逐步領(lǐng)悟和掌握。（3）適時(shí)指導(dǎo)和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)方法運(yùn)用較熟練后就可以及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，使學(xué)生自覺應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如《賣火柴的小女孩》第二大段，寫的是小女孩先后五次擦燃火柴時(shí)眼前出現(xiàn)的幻景和幻景破滅?；旧鲜前础安寥蓟鸩瘛a(chǎn)生幻景——幻景破滅”這一方法而敘述的。根據(jù)教材這一特點(diǎn)，可采取教師“舉一”，學(xué)生“反三”的教法，即以第一次擦燃火柴這段作為教學(xué)突破口進(jìn)行重點(diǎn)講解，先設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生邊讀邊思：小女孩在什么情況下擦燃火柴的？產(chǎn)生什么幻想？結(jié)果怎樣？提出這些問題，旨在讓學(xué)生帶著問題讀書、思考，從而理解這段意思。然后啟發(fā)學(xué)生玩味，揣摩有關(guān)詞句，如“多么溫暖多么明亮”，“奇異的火光”，“多么舒服”等，品讀體會(huì)“這是奇異的火光！”，“手里只有燒過了的火柴?！钡染渥拥暮x。接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這段課文。最后指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)這段的方法：①邊讀邊思，了解課文內(nèi)容；②品詞析句，體會(huì)詞句含義；③誦讀欣賞，領(lǐng)會(huì)思想感情。并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一學(xué)法，去閱讀后面幾次擦火柴的章節(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。

總而言之，在語文教學(xué)中，只有把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生讀書的方法，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體功能，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

作者簡介：

石良柱，福建省龍巖市長汀縣鐵長中心學(xué)校。endprint