摘要：合作學(xué)習(xí)的開展，改變了被動接受的學(xué)習(xí)模式，為積極探討、合作交流，彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生、生生間的交流和溝通。文章主要論述有效運用小組合作學(xué)習(xí)、提高數(shù)學(xué)課堂有效性的幾點實踐性體會，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運用策略

合作學(xué)習(xí)在新課改形勢下，是成功的教學(xué)方式，但對于合作學(xué)習(xí)、探究活動開展的有效性值得探討。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討合作學(xué)習(xí)的有效性，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 優(yōu)化合作小組——合作學(xué)習(xí)有效性的前提

目前的小組合作多流于形式，首先表現(xiàn)在合作小組的劃分的隨意性，如同桌、前后位、前后排等自成一組，采用的是就近原則。這樣分組，且不說分組應(yīng)注意學(xué)生的層次性、學(xué)生的興趣特點以及學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，學(xué)生的創(chuàng)新性等的合理搭配，注意性別的合理搭配等，不利于合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)和開展，單就從學(xué)生的座位方面分組，弊端顯而易見的是座位變化，小組也隨之而改變，座位變動，小組變化，組員之間的相互磨合，組員之間的關(guān)系融洽，開展合作學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，隨著小組的重新劃分，重新分配小組之間的角色和任務(wù)，給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定的麻煩和不便，從而制約小組合作的有效性。

筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)雖然不能一學(xué)期固定不變，但也不能朝令夕改，小組的劃分應(yīng)注重平等性，利于合作學(xué)習(xí)的評價的公平性。如一個班級48人，分為8組，每個小組6人，首先根據(jù)數(shù)學(xué)成績分組，分組如下：

第一組：1號、16號、17號、32號、33號、48號

第二組：2號、15號、18號、31號、34號、47號

第三組：3號、14號、19號、30號、35號、46號

第四組：4號、13號、20號、29號、36號、45號

第五組：5號、12號、21號、28號、37號、44號

第六組：6號、11號、22號、27號、38號、43號

第七組：7號、10號、23號、26號、39號、42號

第八組：8號、9號、24號、25號、40號、41號

這樣分組，顯然依據(jù)成績劃分，盡量每一個學(xué)習(xí)小組的平均成績持平，有利于評價的公平性。當(dāng)然，這樣小組劃分不是固定的，教師可以根據(jù)性別、興趣、特長、愛好、性格等方面而綜合考慮，在綜合的基礎(chǔ)上，在保證基本公平公正的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，確保小組的分組，有助于激發(fā)興趣、調(diào)動積極性，提高課堂參與度。

二、 明確合作的目的——合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的目的不明確是合作低效的又一主要原因。教師上課講累了，或者是聽課老師在就“合作一下”，此時的合作是調(diào)適品、裝飾品，對合作的意義、合作的目的認(rèn)識不夠，合作的有效性就根本談不上。此外，學(xué)生在合作時，無所適從，對沒養(yǎng)成合作習(xí)慣的學(xué)生而言，合作是最令人難受的事，討論時說什么、怎么說等一籌莫展，有的把合作當(dāng)做釋放，看作熱鬧的瞬間，種種不良現(xiàn)象決定了合作學(xué)習(xí)的無效和低效，歸根結(jié)底還是合作的目的尚不明確。因此，合作活動開展時，教師務(wù)必讓學(xué)生清楚合作什么，合作到什么程度，并且服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)習(xí)。

教學(xué)《軸對稱圖形》時，筆者給出兩個圖形△ABC和△DEF是軸對稱圖形，畫出這兩個三角形的對稱軸，這個任務(wù)，可以讓學(xué)生先小組討論——怎樣找到并作出對稱軸，讓學(xué)生先自主畫一畫，再匯報交流——說出畫的步驟和方法，如此的合作任務(wù)明確、具體，學(xué)生知道做什么、合作什么，也明確合作的目的和意義，因此，合作學(xué)習(xí)才有指向性、才會發(fā)揮合作的作用。

《平面直角坐標(biāo)系一》的教學(xué)，筆者設(shè)計了探究任務(wù)一：去電影院看電影，電影票上至少要有幾個數(shù)據(jù)，才能幫你找到你在電影院中的位置，確定你的座位？如何表示平面內(nèi)的點？設(shè)計探究活動二：坐標(biāo)系內(nèi)的各個象限內(nèi)的點的坐標(biāo)有什么特征？坐標(biāo)軸上的點有什么特征？等等，有了明確、具體的探究任務(wù)，合作起來才知道說什么、怎么說，合作才有效。

三、 師生關(guān)系定位——合作有效性的關(guān)鍵

合作活動開展時，有的教師完全置身于度外，要么在教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)走走、瞧瞧看看，或者干脆把課堂放手給學(xué)生，自己去辦公室，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，與自己無關(guān)，才是真正凸顯學(xué)生的主體地位。殊不知，教師的角色由“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教學(xué)一個極端走向另一個極端，造成了教師的一言堂為優(yōu)生的一言堂，或者幾個優(yōu)生的群言堂，根本沒有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，多數(shù)學(xué)生在教師視而不見的課堂上，心思游離于窗外，等待著下課，合作有效與否，只有教師心知肚明。

新的課堂觀，教師身兼數(shù)職——學(xué)生的合作者、課堂的主導(dǎo)者、活動的參與者，在學(xué)生合作中“有疑”時，教師及時參與進(jìn)去，在合作中遇到障礙時，教師應(yīng)立刻加入其中，幫助學(xué)生尋找突破口，學(xué)生在合作時，部分學(xué)生懶于參與，教師的監(jiān)督和督促是很有必要。如果合作時，教師遠(yuǎn)離學(xué)生，放任自流，合作低效也不言而喻。

如九年級的《圓》的教學(xué)時，筆者先組織學(xué)生開展“套圈”游戲，通過這個游戲，讓學(xué)生明確只有一個“立柱”時，學(xué)生站在一條直線上套圈是不公平的，應(yīng)圍成圓圈才相對公平公正。然后開展探究“什么是圓”的活動，筆者提供每一個學(xué)生下面兩件物品之一：（1） 一段（兩端已打結(jié)）的棉線；（2） 一段（兩端已打結(jié)）的皮筋。讓學(xué)生兩人一組合作，用這些材料和手中的筆，在紙上畫圓，再交流畫法和體會，在探討為什么套圈游戲中，圍成圓形就公平？這些合作任務(wù)的提出和開展，筆者一直參與其中，在教室內(nèi)走動，隨時提供幫助和給以建議性的指導(dǎo)，合作、探討熱烈、有序開展，構(gòu)建了其樂融融的互動課堂。

合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位的凸顯，更使課堂模式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，課堂的有效性也因?qū)W生的合作、小組探究而充滿活力，走向高效。

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作者簡介：葛秀蘭，江蘇省新沂市第十中學(xué)。endprint