摘要：小學(xué)語文除了學(xué)習(xí)基本漢字，更重要的是開啟閱讀、寫作之旅，并且能獨(dú)立完成。課堂授課主要是分析課文，而課堂時間有限，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限的情況下，課外閱讀有效地強(qiáng)化了學(xué)生對閱讀要領(lǐng)的掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高整體文化素養(yǎng)。本文通過三方面分析，強(qiáng)調(diào)課外閱讀對小學(xué)寫作的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；小學(xué)寫作

一、 引言

課外閱讀是對課上學(xué)習(xí)的閱讀思路的鞏固與加深，學(xué)會自主閱讀，提升閱讀量，進(jìn)而開闊視野，彌補(bǔ)語言匱乏的現(xiàn)狀，達(dá)到下筆如有神的地步。

二、 通過閱讀，培養(yǎng)寫作的自主分析能力

語文課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，包括文章作者、題材、結(jié)構(gòu)、中心思想等，每位作者人生經(jīng)歷不同，代表著不同的流派，寫作風(fēng)格自然不同，從作者入手，進(jìn)而分析文章題材類型，是散文、說明文還是記敘文，每種文章對應(yīng)的表達(dá)方式與寫作結(jié)構(gòu)不同，課堂上教師帶著大家一步一步分析，最終讀懂、讀透文章。

課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，主要是對語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力有限，課堂收獲也因人而異。所以，如果要在文學(xué)方面取得較大進(jìn)步，勢必進(jìn)行大量課外閱讀，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課外閱讀能夠讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的分析方法進(jìn)行應(yīng)用，如同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，算數(shù)練習(xí)一樣，大量做題?！芭d趣是最好的老師”，通過不斷地進(jìn)行課外閱讀，形成自己的閱讀愛好，是偏向故事性，還是論述性文章，使閱讀成為一種習(xí)慣養(yǎng)成。

而語文作為一門整體連貫的學(xué)科，教師在教授寫作過程中，以論題入手，分析寫作類型與寫作結(jié)構(gòu)，而具體落實(shí)到書面上，需要的是學(xué)生本人的功底，教師作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生方向。在語文這一門學(xué)科中，學(xué)生的個人能動性體現(xiàn)得更加強(qiáng)烈、更加明顯，每一篇作文不是憑空創(chuàng)作，杜甫有云“讀書破萬卷、下筆如有神”，閱讀量增多后，寫作也就變得不再陌生，拿到一個論題，知道如何下手，能獨(dú)立分析，分析寫作類型要求、相應(yīng)的文章段落構(gòu)造，如此，受到啟發(fā)，寫作也就成為一種變相的閱讀，將腦海中經(jīng)歷的、累積的文章結(jié)構(gòu)落實(shí)到紙面上，形成文章。

語文課本中《挑山工》一文是比較典型的寫人敘事文章，文章七個自然段，通讀全篇，文字樸實(shí)無華，但沒有任何枯燥感覺，反而身臨其境，意猶未盡，人物刻畫得生動形象，開頭兩段情景描述、人物描寫。第三段過度講述我與挑山工的接觸，通過人物語言對話，挑山工神情與姿態(tài)的描繪，將人物生動形象化，結(jié)尾處以兩句話意味深長的話結(jié)束。多次接觸人物形象刻畫的文章后，學(xué)生將會知道寫作重點(diǎn)，知道如何用語言描述，再遇到類似人物作文時，能做到行云流水。《觀潮》一文是篇經(jīng)典的寫景散文，抓住漲潮前、漲潮時的特征，渲染了氣氛，描寫出錢塘江大潮來時的壯觀與浩蕩，學(xué)生讀完會感覺到天下奇觀果真“奇”，這是一篇成功的文章，達(dá)到了作者最終的目的，而學(xué)生重點(diǎn)是要分析作者為什么如此成功，因?yàn)闅夥盏匿秩?，而不是全文在重?fù)“壯觀”二字。同樣，在課外閱讀中，如遇到類似散文，通過自主分析文章的寫作手法、寫作角度、語言、結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其中精髓。將這種分析能力帶入個人寫作中，無論題目設(shè)定文章類型是什么樣，幾乎都能做到精準(zhǔn)分析與把握。

三、 課外閱讀為寫作積累素材

目前，大部分小學(xué)作文不知道寫什么，腦袋空白，仍舊停留在日記水平，如同流水賬，文章結(jié)構(gòu)布局不合理，文字缺乏感情，平鋪直敘，缺乏引用案例，一定程度上，課外閱讀恰當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了寫作上的不足，著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文無非是個例子”，閱讀對于素材的積累起到了重要作用。

小學(xué)生學(xué)習(xí)分析能力尚在形成階段，課外閱讀不可“急功近利”，大部分還是以寓言故事、童話故事、短篇小說、成語故事、故事性古典文學(xué)為主，五六年級可以提升為一些詩歌文集，抒情散文。無論是故事性文章還是詩歌散文，每一篇文章都是很好的引用，每一次閱讀都是一次積累與升華。第一遍了解文章結(jié)構(gòu)大意，第二遍了解文章情感與寫作手法，第三遍積累文章好詞好句，使其成為自己的財(cái)富，這樣，在自己寫作過程中，才能達(dá)到文章有血有肉，才不至于空洞、乏味。

小學(xué)是語言學(xué)習(xí)記憶最佳階段，不斷地進(jìn)行課外閱讀，積累名人名言、美文佳句，潛移默化地，肚子中開始有墨水，在自己的文章寫作中也能引經(jīng)據(jù)典，尤其開頭結(jié)尾做到立馬抓住讀者眼球，使得文章更加飽滿，也便不會千篇一律，達(dá)到真正的“下筆如有神”的境界。

四、 通過課外閱讀，提升整體文學(xué)素養(yǎng)，助力語文寫作

寫作很大一部分是來源于生活，一篇優(yōu)秀的閱讀文章可作為一篇寫作范文，而一篇經(jīng)典的作文同樣也可作為閱讀美文進(jìn)行欣賞。寫作需要對生活的觀察，從小學(xué)開始，學(xué)生就要培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣，通過閱讀，不斷開闊視野，積淀、滲透，形成身臨其境的感覺，將所聽所看所感一一呈現(xiàn)出來，做到不浮于表面，真情流露。

文學(xué)源于生活，又高于生活，作為一名小學(xué)生，課業(yè)不是十分繁忙時，多讀書，勤思考，細(xì)觀察，帶有需求地追求知識，尤其課外讀物涉獵面廣，形式種類多樣，學(xué)生很容易挑選自己喜歡的讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易培養(yǎng)自己的興趣所在，形成自己的文化方向，終身受益。文學(xué)素養(yǎng)，摸不見，看不著，但如影隨形，依附載體而存在，在談吐、寫作中呈現(xiàn)。六年級上冊課本中有《長江之歌》一文，既是詩歌，也是歌曲，可誦讀、可歌唱，學(xué)生通過這類型詩歌接觸，以傳唱形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶動學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對詩歌的喜愛之情，久而久之，如魚得水，將這種無形的情感融入到寫作之中?！侗纳⑽募访鑼懩戏降纳?，北方的樹，對小朋友天真的贊美，對親情的歌頌，每一篇都是一種情景，引發(fā)深思，產(chǎn)生共鳴，通過不斷地進(jìn)行課外閱讀，逐漸提升整體的文學(xué)水平，使小學(xué)寫作變得不再困難。

五、 結(jié)論

小學(xué)寫作不是一朝一夕培養(yǎng)的，需要大量閱讀為根基，尤其小學(xué)生，文學(xué)旅途剛剛啟程，大量的課外閱讀不但能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀與寫作的自我分析能力，同時在結(jié)構(gòu)和素材上進(jìn)行豐富的積累，為小學(xué)寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，產(chǎn)生重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]申翠英.課外閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性[J].文學(xué)教育（下），2011年08期.

[2]張兆鵬.作文能力的培養(yǎng)莫輕視課外閱讀[J].中國校外教育，2010年01期.

作者簡介：

康淑琴，小學(xué)教師，福建省泉州市惠安縣蓮城小學(xué)。endprint