摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中數(shù)學(xué)也應(yīng)回歸生活，才能更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用。一段時(shí)間以來(lái)我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程局限于課本和算法演練，一度使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低下，學(xué)習(xí)效率不高，本文從提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的角度入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的展開(kāi)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程；興趣；思維；生活化

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要讓學(xué)校的大門(mén)把兒童的意識(shí)跟周?chē)澜绺艚^開(kāi)來(lái)，這一點(diǎn)是多么重要，我竭盡努力，使在兒童時(shí)期的所有年份里，都讓周?chē)澜?、自然界不斷以鮮明的形象、畫(huà)面、知覺(jué)和表像來(lái)滋養(yǎng)自己的意識(shí)……”素質(zhì)教育背景下我們要學(xué)會(huì)解放小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，擺脫固定思路、既定思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，教育學(xué)生從身邊素材入手學(xué)知識(shí)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)生活化教學(xué)資源的挖掘和拓展，打造生動(dòng)真實(shí)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新課堂。

一、 小處入手整體提升

新課改之下的素質(zhì)教育對(duì)全面發(fā)展學(xué)生能力十分看重，重視學(xué)生整體水平，新課改下教師不能完全將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為界限，要鼓勵(lì)學(xué)生從小處入手，不斷取得進(jìn)步。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平有待提升，看待問(wèn)題的角度也往往不夠全面，因此教學(xué)中教師不能急躁冒進(jìn)，要慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)、認(rèn)方向、認(rèn)識(shí)角等知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生們常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象——后知后覺(jué)。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，似乎學(xué)會(huì)了又好似沒(méi)學(xué)會(huì)，到后面再遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì)茅塞頓開(kāi)。很多學(xué)生都知道上北下南左西右東，可是到了實(shí)際指路中卻常常南北不分，東西對(duì)調(diào)。學(xué)習(xí)了角之后，我讓學(xué)生們結(jié)合日出、日中、日落的角度辨別東西南北，學(xué)生們迅速就掌握了方向辨別。選取學(xué)生身邊常接觸的生活知識(shí)作為切入點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能隨時(shí)隨地加以運(yùn)用，學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、 聯(lián)系生活積極引導(dǎo)

小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中另一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題就是沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常情況下他們都是為了給家長(zhǎng)和教師一個(gè)交代才去學(xué)習(xí)的，屬于被動(dòng)接受，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起他們的主觀(guān)能動(dòng)性與積極性。數(shù)學(xué)除了教給學(xué)生基本的計(jì)算之外，更重要的是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合創(chuàng)新能力。以有余數(shù)的除法為例，配套練習(xí)里面采取的就是由淺入深的策略，每道習(xí)題都配上了圖畫(huà)，即使學(xué)生不會(huì)計(jì)算，也可以從圖示中獲得有效信息來(lái)完成題目，這也是對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力和邏輯思維能力的一種訓(xùn)練，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更為直接的學(xué)習(xí)。例：假設(shè)食鹽是2元1包，如果媽媽給你10元錢(qián)，讓你去買(mǎi)3包鹽，還剩余多少錢(qián)呢？雪糕有5角的，有1元，也有2元的，10元錢(qián)可以買(mǎi)到幾支雪糕？分別剩余多少錢(qián)？這道題目老師也可以用多媒體來(lái)給學(xué)生配圖，增加問(wèn)題的直觀(guān)性。這樣生活化的問(wèn)題更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，他們也都有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，比起有唯一答案的題目更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 不斷表?yè)P(yáng)他們，提升他們的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本動(dòng)力。教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生，促使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)課程的快樂(lè)所在，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)充滿(mǎn)動(dòng)力和信心。在計(jì)算機(jī)技術(shù)繁榮發(fā)展的今天，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不再重要，因此他們學(xué)習(xí)的興趣更低，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算器使用開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。授課過(guò)程中除了要求學(xué)生們筆算準(zhǔn)確之外，我們還常常以小組的形式，出示一些訓(xùn)練題目，讓學(xué)生們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)答題，看誰(shuí)答得又快又好，有的學(xué)生選擇使用計(jì)算器，還有的學(xué)生筆算，有的學(xué)生心算，無(wú)論哪種方式，我都對(duì)學(xué)生們進(jìn)行速度和準(zhǔn)確度雙向要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是依靠死記硬背，只有不斷地練習(xí)，熟能生巧，學(xué)生們的知識(shí)才會(huì)掌握得越來(lái)越牢固，應(yīng)用起來(lái)也更加順手。

四、 發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)

在教學(xué)期間作為教師還要仔細(xì)觀(guān)察他們，找到他們各自的“閃光點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中碰到除數(shù)除不盡，老師一般教給學(xué)生四舍五入，生活中有個(gè)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并不是所有的結(jié)果都可以四舍五入。小區(qū)的電梯門(mén)口有個(gè)明確的標(biāo)識(shí)額定載重為1000 kg，載客13人，可是有次他乘電梯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)剛剛進(jìn)去12人，第13人還沒(méi)有上去電梯就報(bào)警了，問(wèn)過(guò)爸爸才知道超重了，這種情況下就是不管分量多少都要舍棄。表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生細(xì)致剔透的心思之后，我又給學(xué)生舉例說(shuō)明了一些，例如，288個(gè)學(xué)生春游，45人一輛大巴，算下來(lái)是6.4輛大巴，因?yàn)檐?chē)的數(shù)量不能為小數(shù)，所以需要7輛大巴。再例如，1016升汽油，要給汽車(chē)加油，20升一輛，平均可加50.8輛，但是車(chē)的數(shù)量不能為小數(shù)，所以可以給50輛汽車(chē)加油。學(xué)生們提前就掌握了后面即將遇到的知識(shí)，即使是很小的進(jìn)步我們也要適時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)自身進(jìn)步成果有一個(gè)詳細(xì)的了解，進(jìn)而樹(shù)立他們的自信，使他們更加迫切地想要把握好學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

總之，生活給了我們廣闊的學(xué)習(xí)空間，在日常教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)以致用地感受數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們要摒棄教滿(mǎn)堂灌，只有讓學(xué)生積極快樂(lè)起來(lái)，才能更好地營(yíng)造課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：蔡光順，重慶市彭水縣走馬鄉(xiāng)中心校。endprint