楊曉鶯

摘 要：小學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，其地位必須要在教學(xué)中凸顯出來，而“情景教學(xué)”法就可以有效落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。很多教師雖然知道“情景教學(xué)”方法的優(yōu)勢(shì)，但是沒有將其充分發(fā)揮出來，在本文中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)“情景教學(xué)”方法說一說自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；情景教學(xué)

引言：

“情景教學(xué)”方法是一種可以化抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以幫助小學(xué)生突破認(rèn)知局限，還可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、創(chuàng)建生活化情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥，而且抽象性比較強(qiáng)，這也是很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力和困難的原因之一。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，認(rèn)知面狹窄，生活閱歷十分有限，在觀察和思考問題的時(shí)候經(jīng)常使用的是形象思維，所以往往不理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和深意。而“情景教學(xué)”方法就可以有效解決這一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從生活中選擇一些素材作為教學(xué)資源創(chuàng)建生活化情景，然后將學(xué)生引入到這種情景之中，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力。

譬如，我在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，沒有一開始就在課堂上告訴學(xué)生什么是長(zhǎng)方形，什么是正方形，而是讓學(xué)生研究一下自己的課桌面，然后看看自己數(shù)學(xué)教材的封面，看看這兩個(gè)圖形有什么共同的特征。學(xué)生在充分研究之后，各自說出自己的見解，有的學(xué)生回答這兩個(gè)圖形的對(duì)邊都有一樣的長(zhǎng)度，還有的學(xué)生回答每?jī)蓷l邊之間形成的夾角是90度。學(xué)生們你一言我一語，將長(zhǎng)方形的特征全都概括了出來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再利用多媒體給學(xué)生展示出長(zhǎng)方形，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形，從而取得很好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，再?gòu)膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解與運(yùn)用。

二、創(chuàng)建故事化情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生喜歡聽故事，教師可以抓住這一點(diǎn)，將有趣的故事與枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，這樣可以在很大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知面狹窄，理解能力和認(rèn)知能力都比較差，所以教師在引用或者創(chuàng)設(shè)故事的時(shí)候，盡可能選擇內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力的故事，不要讓小學(xué)生感到復(fù)雜或者難以理解，這樣不僅不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生重新陷入到學(xué)習(xí)困境之中。就我個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以引用或者編造一些有趣的童話故事，將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。一方面是童話故事有較強(qiáng)的趣味性，深受很多小學(xué)生的喜愛，另外一方面是因?yàn)橥捁适掠腥ひ锥闲W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。

譬如，在教學(xué)《比一比》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師不要直接就給學(xué)生一組數(shù)字，讓學(xué)生比一比誰大誰小。教師可以在課堂上引進(jìn)小學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情景：“美羊羊和懶羊羊一起去果園里摘蘋果，美羊羊一個(gè)小時(shí)摘了8個(gè)，而懶羊羊一個(gè)小時(shí)只摘了2個(gè)，同學(xué)們，你們說是美羊羊摘得多一些還是懶羊羊摘得多一些，多幾個(gè)？”通過這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來，還可以為之后的《1—5的認(rèn)識(shí)和加減法》教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)建表演化情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

表演化情景也是一個(gè)重要的教學(xué)情景，主要是指讓學(xué)生在課堂上自己表演和學(xué)習(xí)，換言之，就是開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，獲得全面的發(fā)展和提高。這種教學(xué)方式可以將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中有效凸顯出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。

例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演化的教學(xué)情景，將舞臺(tái)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己表演和探索。首先，我將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每一小組的學(xué)生在課前準(zhǔn)備好砂子、硬紙板、膠帶和剪刀等一些道具。然后讓學(xué)生在課堂上根據(jù)這些道具以及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去探索圓錐的體積計(jì)算方式。這種表演化的教學(xué)情境將學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有效激發(fā)了出來。在這個(gè)過程中，我沒有直接告訴學(xué)生同底等高的圓錐體和圓柱體之間呈現(xiàn)出什么樣的關(guān)系，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)物體進(jìn)行仔細(xì)的觀察。在我的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)腦和動(dòng)手順利探索出圓錐體的體積計(jì)算公式。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，合作精神和合作意識(shí)也得到有效的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

情景教學(xué)法具有生動(dòng)、具體、形象的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠幫助小學(xué)生突破認(rèn)知局限，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行深入探索，將情景教學(xué)法的效用在教學(xué)中最大限度發(fā)揮出來。

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